染雾《南辕北辙》课堂教学设计附反思 篇一
课堂教学设计：
1. 导入（10分钟）：
- 引导学生思考南辕北辙的概念，并提问他们对这个词的理解。
- 介绍南辕北辙的来源和意义，引发学生的兴趣。
2. 学习课文（20分钟）：
- 分发课文《南辕北辙》给学生，让他们阅读并理解课文内容。
- 解释生词和难点，确保学生对课文内容的理解。
3. 小组合作（15分钟）：
- 将学生分成小组，让他们讨论南辕北辙的现实意义和在生活中的应用。
- 每个小组选择一位代表向全班汇报他们的讨论结果。
4. 学习材料解析（15分钟）：
- 提供相关的学习材料，如图片、视频等，帮助学生更深入地理解南辕北辙的概念。
- 引导学生分析材料，思考南辕北辙的实际意义和应用场景。
5. 小组展示（10分钟）：
- 每个小组展示他们的讨论结果和对学习材料的分析。
- 全班进行交流和讨论，进一步加深对南辕北辙的理解和应用。
6. 总结与反思（10分钟）：
- 课堂结束前，引导学生总结课堂所学内容，并提醒他们将南辕北辙的概念应用到实际生活中。
- 鼓励学生思考其他类似的成语和其在生活中的应用。
反思：
这节课的设计旨在帮助学生理解南辕北辙的概念，并能够将其应用到实际生活中。通过导入部分的引导和学习课文，学生对南辕北辙有了初步的了解。在小组合作和学习材料解析的环节中，学生有机会深入思考南辕北辙的实际意义和应用场景，并通过小组展示和全班交流分享自己的观点和理解。这种合作和交流的方式有助于学生更深入地理解和掌握知识。在总结与反思环节，学生被鼓励思考其他类似的成语和其在生活中的应用，从而加深了对南辕北辙的理解。整体来说，这节课的设计符合学生的学习需求，帮助他们在合作和交流中积极参与，提高了他们的学习兴趣和能力。
《南辕北辙》课堂教学设计附反思 篇二
课堂教学设计：
1. 导入（10分钟）：
- 回顾上节课所学的南辕北辙的概念，并与学生分享他们对这个概念的理解和应用。
2. 学习课文（20分钟）：
- 分发课文《南辕北辙》给学生，让他们阅读并理解课文内容。
- 引导学生分析课文中的语言特点和修辞手法，以及作者的意图。
3. 观看视频（15分钟）：
- 播放与南辕北辙相关的视频，让学生通过视觉和听觉的方式进一步理解和感受这个概念。
- 引导学生思考视频中的情节和意义，并与他们分享自己的观点。
4. 小组讨论（15分钟）：
- 将学生分成小组，让他们讨论南辕北辙在现实生活中的应用场景，并提供一些具体的例子。
- 每个小组选择一位代表向全班汇报他们的讨论结果。
5. 创作作业（15分钟）：
- 要求学生写一篇文章，描述自己在生活中遇到的南辕北辙的情况，并分享自己的思考和感受。
- 鼓励学生运用课文中的语言特点和修辞手法，使文章更加生动有趣。
6. 总结与反思（10分钟）：
- 引导学生总结课堂所学内容，并提醒他们将南辕北辙的概念应用到实际生活中。
- 鼓励学生思考其他类似的成语和其在生活中的应用。
反思：
这节课的设计旨在通过多种方式帮助学生更深入地理解南辕北辙的概念，并能够将其应用到实际生活中。通过回顾上节课的内容和学习课文，学生对南辕北辙有了复习和巩固的机会。观看视频和小组讨论的环节中，学生有机会通过视听和合作的方式进一步理解和感受南辕北辙的意义和应用场景。通过创作作业，学生有机会将自己在生活中遇到的南辕北辙的情况进行描述，并运用课文中的语言特点和修辞手法使文章更加生动有趣。这有助于学生在实践中巩固和运用所学知识。在总结与反思环节，学生被鼓励思考其他类似的成语和其在生活中的应用，从而加深了对南辕北辙的理解。整体来说，这节课的设计通过多种方式满足学生的学习需求，帮助他们更全面地掌握知识，并在实际生活中应用所学。
《南辕北辙》课堂教学设计附反思 篇三
《南辕北辙》课堂教学设计（附反思）
在社会发展不断提速的今天，我们要在课堂教学中快速成长，反思意为自
教学目标：
1、知识目标：
A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
B、通过学习，积累语言。
2、能力目标
A、培养学生的质疑，理解能力
B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：
（一）激情表演，激发兴趣
1、师：同学们，你们喜欢小品表演吗？
2、生：（大声地）喜欢！
3、师：我们班有几位同学对《南辕北辙》这个寓言故事很感兴趣。他们想上台给同学们表演一下，现在我们掌声有请王宇瑞、曹玉倩给大家表演。
4、生：（掌声响起）。
5、学生：表演。
（二）读中生疑，读中探究
1、师：刚才同学表演的非常好，现在请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生1：我知道了季梁的朋友要去南方。
学生2：我不明白季梁的朋友要去南方，为什么要向北方走呢？
生3：“固执己见”是什么意思呢？
……
3、师：是啊！这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？"季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
生1：有人告诉季梁的朋友他的方向错了。
生2：这个人是季梁，他劝了他三次。
生3：第一次劝他方向错了，第二次劝他马虽然好，可不是去楚国的路，第三次诚恳劝他向北走，无论如何也到不了楚国。
4、师：你们说的不错，你们能不能仿照这个例子用———虽然———可是——说一句话呢？
生1：虽然天下雨了，可是我还得去上学。
生2：运动会上我虽然没有得到名次，可是我很开心。
生3：夏天吃冰糕虽然凉爽，可是不能贪吃。
师：谁来说说“不解”、“诚恳”的意思？
生1：“不解”就是不知到，不明白。
生2：“诚恳”就是真心真意，真诚。
5、师：说的不错。刚才我们知道了季梁劝车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？
生1：季梁的朋友没有听他的劝告。
师：出于对朋友的关心，季梁诚恳地劝了他的朋友三次，可是他的朋友却一二在再二三地坚持自己的……
生1：意见。
生2：观点。
生3：想法。
师：对呀！他的朋友总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见，我们就说：车上的朋友却……
生1：车上的朋友却固执己见。
6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
生：分角色朗读对话。
7、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
生：（听录音）。
8、学生进行评议
9、师生分角色朗读
（三）放飞想象，体会寓意
师：同学们听课文的时候表现真不错，请问季梁的朋友想到什么地方去呢？
生：南方的楚国。
师：他的朋友想到南方的楚国，可是驾车朝什么方向走的呢？
生：坐着车向北行驶。
师：这就是我们要学的“南辕北辙”，谁来说说它的意思？
生1：想到南方去，驾车却向北。
生2：一个人他想的和做的不一样。
师：说的真好，“南辕北辙”就是比喻行动和目的正好相反。
师：请同学们想象一下：楚国在南方，而那个人去楚国却往北走，结果会怎样呢？
生1：他到不了楚国。
生2：他离楚国会越来越远。
师：是啊！他到不了楚国，他会离楚国越来越远，那么，季梁的朋友为什么离楚国会越来越远呢？
生：他的方向选错了，他的马好、车夫驾驶技术好、会走得越快，那么他离楚国就会越来越远。
师：这位同学说得非常好，现在我们把掌声送给他。
生：（热烈的掌声）。
师：现在让我们再来回味一下这篇文章，请你用自己喜欢的方式再读一读《南辕北辙》这篇文章。
生：（自读课文）。
师：通过这篇课文的学习你明白了什么道理？
生1：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
生2：自己错了，不听朋友的劝告，只能错上加错。
生3：无论做什么事情，必须把方向搞正确。
生4：方向对了，条件越好成绩越大。
生5：朋友的劝告很重要，我们要听朋友的劝告。
（四）表演故事，深化寓意
师：同学们说的真不错，下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故
生：（学生合作表演）
2、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
生：我会听朋友的劝告，改正错误。
（五）拓展升华，感悟明理
1、师：学了这篇课文，请你回想一下，在我们的生活当中你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
生1：有一次我的一道数学题做错了，我的同桌给我指出来，我就把它改正了。
生2：有一次我炒的蛋炒饭怪难吃的，照妈妈说的方法去做，我做的饭好吃多了。
……
2、师：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
《南辕北辙》教学反思：
今天，我和孩子们学习了寓言故事—《南辕北辙》。我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的'道理。没想到学生自己通过读书不仅理解了课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中，还能辩证地思考问题。
作为教师，我认为在课堂上要让学生掌握知识，更重要的是在掌握知识的同时还要注重发展学生的智力。二年级学生智力的发展，就要着力培养学生初步的思考和判断的能力。在课中我引领学生思考：我提出，季梁的朋友再三的坚持自己的……（什么）；车上的朋友顽固得坚持自己的意见，不肯改变，我们就说车上的朋友……（怎么样）。让学生接着往下想，学生就会在思考中选择、在思考中进行判断。以及仿照句子说话，通读课文谈《南辕北辙》的意思，谈自己明白的道理。充分给学生交流的时间和空间，让学生有思维的过程，产生出智慧火花的碰撞。
