染雾《中国人失掉自信了吗》教学设计 篇一
第一篇内容：重新寻找自信的力量
导入：
1. 创设情境：让学生们回想一次他们感到自信的经历，分享自己的故事。
2. 引发思考：提问学生们，他们认为自信的重要性是什么？他们是否觉得中国人失掉了自信？
主体：
1. 分析自信的重要性：通过幻灯片或讲解，向学生们介绍自信的定义和重要性。解释自信对个人和社会的积极影响，以及缺乏自信可能带来的负面影响。
2. 分析中国人失掉自信的原因：让学生们思考并讨论中国人失掉自信的可能原因，例如历史的挫折、社会压力、教育体制等等。引导学生们从多个角度思考这个问题，并结合实际例子进行分析。
3. 激发自信的方法：
a. 激励成功案例：通过介绍一些成功的中国人的故事，如乔布斯、马云等，鼓励学生们相信自己也可以成功，并且中国人是具备实力和能力的。
b. 肯定个人优点：让学生们列举自己的优点和长处，并让他们互相表扬和鼓励。通过肯定个人优点，学生们能够增强自信心。
c. 接受挑战：设计一系列小组活动，让学生们在团队合作中面对挑战，并克服困难。通过成功解决问题，学生们能够增强自信心。
d. 积极心态培养：通过讨论和角色扮演等方式，让学生们认识到积极心态对于培养自信的重要性，并引导他们在日常生活中保持积极的态度。
总结：
1. 概括教学内容：总结本节课学习到的内容，强调自信的重要性和培养自信的方法。
2. 提出问题：鼓励学生们思考并回答一个问题，他们是否觉得自己的自信程度有所提高，以及他们对中国人是否失掉自信的看法。
3. 结束语：鼓励学生们在日常生活中保持自信，并相信自己的能力。
《中国人失掉自信了吗》教学设计 篇二
第二篇内容：重塑中国人的自信
导入：
1. 观看视频：播放一段介绍中国传统文化和历史的视频，引起学生们对中国人失掉自信问题的思考。
2. 讨论问题：提问学生们，他们觉得中国人失掉自信的原因是什么？他们认为如何才能重塑中国人的自信？
主体：
1. 引导学生了解中国传统文化：通过讲解或小组讨论，让学生们了解中国传统文化的博大精深和独特魅力。介绍中国的传统价值观和思想，如儒家思想、孔子思想等，以及中国的传统艺术和文学作品等。通过了解自己的文化，学生们可以建立对自己的自信心。
2. 分析中国的发展成就：让学生们了解中国在经济、科技、教育等领域取得的巨大成就。通过数据和案例的介绍，让学生们认识到中国是一个拥有实力和能力的国家，可以引发学生们的自豪感和自信心。
3. 培养学生的创新能力：通过小组活动和讨论，鼓励学生们提出创新的想法和解决问题的方法。让学生们相信自己的创造力和能力，培养他们的创新精神，从而增强自信心。
4. 培养学生的领导能力：设计一系列领导力培养的活动，让学生们在团队合作中发挥自己的领导才能。通过成功的领导经验，学生们可以增强自信心，并相信自己可以做出积极的改变。
5. 鼓励学生参与社会实践：组织学生们参加社会实践活动，让他们亲身体验社会问题和挑战。通过实践和反思，学生们可以增强对自己的认知和对社会的责任感，从而培养自信心。
总结：
1. 概括教学内容：总结本节课学习到的内容，强调了解中国传统文化、了解中国的发展成就、培养创新能力和领导能力，以及参与社会实践的重要性。
2. 提出问题：鼓励学生们思考并回答一个问题，他们认为如何才能重塑中国人的自信？
3. 结束语：鼓励学生们在日常生活中保持自信，并相信自己的能力，为中国的发展做出贡献。
《中国人失掉自信了吗》教学设计 篇三
《中国人失掉自信了吗》教学设计
在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。下面是小编整理的《中国人失掉自信了吗》教学设计，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！
【教学目标】
1、学习本文结构谨严、波澜起伏的艺术特色。
2、学习鲁迅的历史唯物主义观点，增强民族自信心。
【重点、难点】
1、重点:
反驳论证的方法。(间接反驳)
2、难点:
文章所表现的鲁迅爱憎分明的思想感情的领会。
【学习方法】
自主探究，合作交流。
【教学过程】
一、抽查预习情况
1、学生对以下词语的掌握情况：
⑴ 玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。
⑵ 渺茫：这里是因没有把握而难以预期
⑶ 诓骗：哄骗。
⑷ 诬蔑：捏造事实来毁坏别人的名誉。
⑸ 怀古伤今：追念古代的事情，为当今的现实(情景、境况)悲伤。
⑹ 为民请命：为人民请求保全生命或解除困难。
⑺ 省悟：同“醒悟”，在认识上由模糊而清楚。
⑻ 抹杀：一概不计;完全勾销。
⑼ 摧残：使(政治、经济、文化、身体、精神等)蒙受损失。
2、对课文的熟悉情况：
这篇课文作者针对(反对)的观点是什么?作者在文中提出了自己的观点吗?
二、出示这堂课的教学目标
以小黑板或幻灯显示。
三、分析课文
1、布置学生分析课文结构层次：
⑴ 学生朗读课文1、2段，根据预习提示和自己对课文的预习可看出作者反对的“敌论点”是什么?这个“敌论点”是怎样提出来的?
⑵ 课文第3段是针对什么(敌论点、敌论据、敌论证)提出的?作者采用了什么方法来分析(反驳)的?这种反驳是叫驳“什么”?这段话最后一句话的作用是什么?
⑶ 作者提出“中国人现在在发展着‘自欺力’”，作者的'根据是什么?
⑷ 第6段的作用是什么?
⑸ 联系上下文说说文章最后两段的作用?
⑹ 作者这种举例(事实论证)有什么特点，我们在哪篇课文也学过这种举例法?
2、引导学生回答以上问题，教师逐题明确参考答案：
⑴ “敌论点”是“中国人失掉自信力了”。
此论点是在前两段的
⑵ 是针对“敌论证”──论证过程提出的。
作者采用反证法──首先肯定其论点及论据的正确，然后经过分析指出推论的错误的方法来反驳 。
这种反驳法叫“驳论证”。
此段最后一句的作用是：提出(由“敌论据”可知)，这些论据证明的是“并非失掉‘自信’，而只是失掉了‘他信’”的观点。
⑶ 根据是：人们只是失去“他信力”，但又不信自己，只“信地”“信物”最后甚至“信神”──人们变得麻木──可见是自己骗自己──发展自欺力。
⑷ 提出自己的论点：还有(根据是：“自欺”自古有之，只不过更明显了，笼罩一切而已。)
⑸ 举例证明上一段提出的有“并不失掉自信力的中国人在”。
⑹ 这种举例是概括性的，非具体的，我们在《想和做》中学过──“在学校里，有些同学……另一些同学……
四、作文训练
根据“脊梁”在文中的含义，谈谈作者为什么要反复强调“中国的脊梁”，请你写一段话发表自己的看法。(200字以上)
五、课堂练习
