染雾高一语文《书愤》优秀教案 篇一
教案名称：《书愤》阅读与理解
教学目标：
1. 通过阅读《书愤》，培养学生对于文学作品的理解能力。
2. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 培养学生对于文学作品的感悟和思考能力。
教学重点：
1. 学生对于《书愤》中的情节和人物的理解。
2. 学生对于文学作品中的主题和意义的把握。
3. 学生对于文学作品中的情感和思想的感悟。
教学难点：
1. 学生对于《书愤》中的隐喻和象征的理解和分析。
2. 学生对于文学作品中的情感和思想的深入思考和把握。
教学准备：
1. 《书愤》全文。
2. 教学课件。
3. 学生阅读笔记本。
教学过程：
1. 导入：通过引入一个与《书愤》主题相关的问题或情境，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读与理解：学生阅读《书愤》全文，并记录下重要的情节和人物，以及自己的理解和感受。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们分享自己的阅读笔记，讨论彼此的理解和感受，并从中找出共同点和不同点。
4. 教师点拨：根据学生的讨论结果，教师对于《书愤》中的隐喻和象征进行解读和点拨，引导学生深入理解作品的内涵。
5. 开展讨论：引导学生围绕作品的主题和意义展开讨论，鼓励他们发表自己的见解和观点，并进行互动交流。
6. 归纳总结：教师对学生的讨论进行总结，提炼出作品的核心主题和意义，并引导学生进行总结和归纳。
7. 拓展延伸：引导学生从作品中延伸出更深层次的思考，探讨作品对于人生和社会的启示和影响。
8. 小结反思：让学生回顾本节课的学习内容和收获，进行个人总结和反思。
教学方式：
1. 导入情境引入法：通过引入一个与作品主题相关的问题或情境，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解法：让学生阅读全文，并进行理解和分析。
3. 小组讨论法：将学生分成小组，进行讨论和交流。
4. 教师点拨法：根据学生的讨论结果，进行解读和点拨。
5. 学生互动法：引导学生围绕作品的主题和意义展开讨论，并进行互动交流。
教学评价：
1. 学生的阅读笔记和讨论记录。
2. 学生的参与度和表达能力。
3. 学生对于作品主题和意义的理解和把握。
高一语文《书愤》优秀教案 篇二
教案名称：《书愤》写作与表达
教学目标：
1. 通过阅读《书愤》，培养学生的写作技巧和表达能力。
2. 提高学生的文学鉴赏能力和批评能力。
3. 培养学生对于文学作品的思辨能力和创新能力。
教学重点：
1. 学生对于《书愤》中的情节和人物的理解和分析。
2. 学生对于文学作品中的主题和意义的表达和阐释。
3. 学生对于文学作品中的情感和思想的思辨和批评。
教学难点：
1. 学生对于《书愤》中的隐喻和象征的理解和分析。
2. 学生对于文学作品中的情感和思想的深入思考和表达。
教学准备：
1. 《书愤》全文。
2. 教学课件。
3. 学生写作笔记本。
教学过程：
1. 导入：通过引入一个与《书愤》主题相关的问题或情境，激发学生的写作兴趣。
2. 阅读与理解：学生阅读《书愤》全文，并记录下重要的情节和人物，以及自己的理解和感受。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们分享自己的阅读笔记，讨论彼此的理解和感受，并从中找出共同点和不同点。
4. 写作指导：根据学生的讨论结果，教师对于《书愤》中的隐喻和象征进行解读和点拨，引导学生进行写作指导和技巧训练。
5. 开展写作：引导学生根据自己的理解和感受，进行自由写作，写出自己对于作品的表达和阐释。
6. 交流展示：学生将自己的作品进行展示和交流，互相欣赏和批评，提出建议和改进意见。
7. 修正修改：根据同学们的批评和建议，学生进行修正和修改自己的作品，提高写作的准确性和表达力。
8. 小结反思：让学生回顾本节课的学习内容和收获，进行个人总结和反思。
教学方式：
1. 导入情境引入法：通过引入一个与作品主题相关的问题或情境，激发学生的写作兴趣。
2. 阅读理解法：让学生阅读全文，并进行理解和分析。
3. 小组讨论法：将学生分成小组，进行讨论和交流。
4. 写作指导法：根据学生的讨论结果，进行解读和点拨。
5. 学生互动法：引导学生进行自由写作和交流展示。
教学评价：
1. 学生的阅读笔记和讨论记录。
2. 学生的写作作品和表达能力。
3. 学生对于作品主题和意义的表达和阐释能力。
高一语文《书愤》优秀教案 篇三
[教学目标]
知识与能力目标：
1、通过文本理解作者情感。
2、运用朗读的方法表达自己对作品的理解。
3、能够运用一定的方法品析诗句。
4、能够背诵《书愤》。
过程与方法目标：
诵读，想象，运用比较的方法品味语言。
情感与价值观目标：
感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着。
[教学目标]
1、品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。
2、掌握借景抒情、运用典故表达情感的表现手法。
3、理解诗人陆游的爱国主义情怀。
[教学重点]
1、掌握借景抒情的表现手法。
2、掌握运用典故表达情感的表现手法。
[教学难点]
感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游的爱国主义情怀。
[教学器材]
cai课件，多媒体教室
[教学课时]
1课时
[教学过程]
一导入：（多媒体，mp3，和幻灯片）
1听歌曲岳飞的〈满江红〉。（老师适当发挥导入，略）
2请同学回顾以前学过的南宋爱国名句。（见课件）
3、作者简介：陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（现在浙江绍兴）人。少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。（见课件）
诗歌特色：（见课件）
二诗歌分析。
（一）初读诗歌，整体感知。
1、教师范读，学生齐读，读准字音。（正音），指名学生美读。
2、解题。书，动词，记录，记下，书写。愤：气愤、郁愤、悲愤、激愤，愤慨。提问：诗歌表现的是一种什么“愤”情呢？学生答（略）投影（书愤：抒发内心的郁愤之情。全诗感情基调：“愤”。）
（二）细读诗歌，深入理解。
1、思考与讨论：你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字？为什么？（这是本课分析的重点所在，让学生充分讨论，先行感知文意，描绘意境，然后老师适当投影讲解背景，详细的分析见多媒体课件。分析之后小结“愤”自然过渡到本诗歌方法的归纳，并举出适当的例子（见课件）
小结：诗名《书愤》，四联56字，虽无一“愤”字，却句句皆“愤”，愤然之情力透纸背摧入人五内。全诗以“愤”为基调（主线），不是一怒了之，而是有血有肉，富于变化：前四句重在激愤，后四句偏于悲愤。激愤愈烈，悲愤愈深。（此处处处联系前面所学的《长恨歌》《拟行路难》等，注意前后知识的联系―――妙在不曾说破，味之自然生愤，模拟对《行路难》的沈德潜的评语。
托情于物精练形象（用典抒情）
具体分析讲解（见课件）
“愤”作为一种感情，是抽象之物。要充分地写出来，必须使之形象化。诗人采用托情于物的手法，将“愤情”加以物化。（紧张的工作之余，她常跑到楼顶对着家乡的方向，看斜阳，读雁阵）
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”此句的妙处到底在哪？它是极具边塞地区特色的景物的罗列。看似相互之间没有什么关联，实际有着微妙的组合：
有时间与地点的组合（时空结合）；
有远近的组合（远景：瓜洲渡、大散关；近景：楼船、铁马。）
还有情与景的结合。（景是边塞的景；情是苍凉的情。）
投影唐代温庭筠《商山早行》中的名句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”与这首诗歌的颔联非常相似。同样也是景物的排列组合，但意境截然不同。陆诗是亡臣的苍凉，温诗是游子的伤怀。马致远"枯藤老树昏鸦……"
三拓展阅读：《临安春雨初霁》投影背景，学生谈感受，再次感受作者的爱国情怀（见多媒体课件）
用选择题目对本课文进行总结和教学效果的反馈、（见课件）
四结语。
“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。
谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”这是梁启超《读陆放翁集》对陆游的高度评价，其诗歌名句有：
一身报国有万死，双鬓向人无再青
上马击狂胡，下马草军书。
位卑未敢忘忧国，事定还须待阖棺。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
选择自己最喜欢的一首南宋的爱国诗词（课外），，写一段独具个性的鉴赏文字，200个字以上。
高一语文《书愤》优秀教案 篇四
教学目的
1、理解诗人的爱国主义情感，
2、了解七律的特点用用典的含义。
教学要求
1、背诵全文，提高对、研讨的鉴赏能力，
2、了解陆游爱国主义诗歌的特点，
教学方法
诵读分析比较
课时安排
一课时
教学步骤
一、关于陆游
陆游（一一二五~一二一O），字务观，自号放翁，越州山阴“（今浙江绍兴）人，宋高宗时，试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢免，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫，礼部郎中，后被去职，归老故乡。
二、解题，诵读
本诗写于1186年陆洲居山阴时所作，诗中追求壮岁心情，自伤迟幕，致慨世事多艰，小人误车，恢复中原的时机，一去而不可没，结尾诗人并不消沉，以赞颂的口吻表达了对诸葛亮的仰慕之情。
诵读（教读，齐读，背诵）
三、分析
（一）释题
书，写，愤，愤懑，悲愤。
（二）请学生朗读“阅读提示”
（三）诗歌分类
1、诗歌分类简表（见投影）
2、研讨分类（见投影）
3、七律常识
七律共八句，每句七言，计56字，二，四，六，八句抻韵。一二句称首联，二四句称颔联，五六句称颈联，七八句称尾联，对句最后一字为平声字。讲究平仄相间。
（1）问：本诗抻何韵、？有什么好处？
答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的.艺术感受。
（2）问：本文用了何典故？有何作用？
答：用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城”的典故出自《南史。檀道济传》。“出师一表”出自《三国志》。用典使诗文含蓄，曲折，不直露。
尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居作者自负为卫国良将，却“报国欲死无战场”。结句揭示全诗“愤”的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载”名反洁，到现的委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。
（3）问：这自诗表达了诗人什么样的思想感情？
答：从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。
四、简
析陆游爱国诗歌
陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言”六十年间万首诗“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇，这些诗歌，兴溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。
（一）体现那种”“铁马横戈”、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”；
平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥；《夜读兵书》
常恐埋山丘，不没委锋镝，《书悲》
一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵，《老马引》
（二）对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺；
褚只尚守和亲策，志士虚捐少壮年。《感愤》
诸公可叹善谋身，误国当时岂一秦《追感往事》
公卿有党椰宗泽，惟无人用岳飞《夜读范玉能揽辔录》
（三）从幻想或梦境里寄插花了的报国理想，
三更抚忱忽大叫，梦中夺没权亭吴《楼上醉书》
夜阑臣听风吹雨，铁马冰河入梦来《十一月四日风雨大作》
五、布置作业
1、背诵《书愤》
2、写一篇200字左右的读后感
