染雾《黄河象》优质课教学设计 篇一
第一篇内容
引言：
《黄河象》是一部反映中国黄河流域发展变化的纪录片，具有很高的教育和文化价值。在课堂上运用《黄河象》这一资源进行教学，不仅可以帮助学生了解黄河的历史、地理和文化，还可以培养学生的观察力、思考力和团队合作能力。本篇将详细介绍一节基于《黄河象》的优质课教学设计。
一、教学目标：
1. 知识目标：
a. 了解中国黄河的地理位置、流域面积和流量等基本信息；
b. 了解黄河的历史演变、洪水灾害和人类工程活动等重要事件；
c. 掌握黄河流域的特点和文化遗产。
2. 能力目标：
a. 提高学生的观察力和思考力，培养学生分析问题和解决问题的能力；
b. 培养学生的团队合作能力，提高学生的沟通和协作能力。
3. 情感目标：
a. 培养学生的环境意识和责任感，关注黄河流域的生态环境保护；
b. 培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
二、教学过程：
1. 导入环节：
a. 利用图片和视频等资源展示黄河的壮丽景色，引发学生对黄河的兴趣；
b. 师生共同探讨黄河的重要性和对中国人民的影响。
2. 课堂活动：
a. 小组合作探究：将学生分成小组，每个小组负责研究黄河的一个方面，如地理特点、历史演变、文化遗产等；
b. 小组展示：每个小组根据自己的研究结果进行展示，其他小组进行评价和提问；
c. 教师讲解和补充：根据学生的展示和讨论，教师进行相关知识的讲解和补充；
d. 观看《黄河象》片段：选择与课堂内容相关的片段进行观看，让学生进一步了解黄河的历史和现状。
3. 拓展活动：
a. 黄河模拟实验：利用沙盘模拟黄河的流动过程，让学生亲自参与，深入理解黄河的地理特点和洪水灾害；
b. 黄河文化展示：学生以小组形式展示黄河流域的文化遗产，如黄河文明、黄河风情等；
c. 课堂讨论：就黄河流域的生态环境保护进行讨论，引导学生思考如何保护黄河的生态环境。
三、教学评价：
1. 学生展示和讨论的评价；
2. 学生参与黄河模拟实验的表现评价；
3. 学生对黄河流域生态环境保护的思考和表达评价。
四、教学反思：
通过本节课的设计，学生能够主动参与学习，增强了对黄河的了解和兴趣。同时，通过小组合作和展示，培养了学生的团队合作能力。在教学评价中，教师可以发现学生的学习成果和问题，进一步指导学生的学习。
《黄河象》优质课教学设计 篇二
第二篇内容
引言：
《黄河象》是一部展现中国黄河的纪录片，通过对黄河的历史、地理和文化的全面展示，可以帮助学生更好地了解和认识黄河。本篇将介绍一节基于《黄河象》的优质课教学设计，旨在培养学生的观察力、思考力和创造力。
一、教学目标：
1. 知识目标：
a. 了解黄河的地理位置、流域面积和流量等基本信息；
b. 了解黄河的历史演变、洪水灾害和人类工程活动等重要事件；
c. 掌握黄河流域的特点和文化遗产。
2. 能力目标：
a. 提高学生的观察力和思考力，培养学生分析问题和解决问题的能力；
b. 提高学生的创造力和表达能力，培养学生的想象力和创新意识。
3. 情感目标：
a. 培养学生的环境意识和责任感，关注黄河流域的生态环境保护；
b. 培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
二、教学过程：
1. 导入环节：
a. 利用图片和视频等资源展示黄河的壮丽景色，引发学生对黄河的兴趣；
b. 师生共同讨论黄河的重要性和对中国人民的影响。
2. 观看《黄河象》片段：
a. 教师精心挑选与课堂内容相关的片段进行观看，引导学生观察和思考；
b. 学生观看后进行小组讨论，分享自己的观察和感受。
3. 创意表达活动：
a. 学生以小组形式进行创意表达，可以选择绘画、写作、演讲等方式表达自己对黄河的理解和感受；
b. 学生展示自己的创意作品，其他小组进行评价和提问。
4. 拓展活动：
a. 黄河文化体验：组织学生参观黄河流域的文化景点，如壶口瀑布、中山桥等，增强对黄河文化的亲身体验；
b. 黄河保护行动：组织学生开展黄河流域的生态环境保护活动，如清理河岸垃圾、种植河滩植被等。
三、教学评价：
1. 学生创意表达作品的评价；
2. 学生参与黄河文化体验和保护行动的表现评价。
四、教学反思：
通过本节课的设计，学生能够全方位地了解和认识黄河，同时培养了学生的创造力和表达能力。在拓展活动中，学生能够亲身体验和参与黄河的保护，增强了对环境保护的意识和责任感。在教学评价中，教师可以了解学生的学习成果和情感态度，进一步指导学生的学习和发展。
《黄河象》优质课教学设计 篇三
《黄河象》优质课教学设计
文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。
第一课时
教学要求:
理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点
科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
骨骼化石 高大 完整
失足
10黄河象 假想来历 陷入
化石
斜插
发掘化石
脚踏
教学过程
一、出示挂图，导入新课。
这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具大象的骨架。这具大象骨架，全部是由骨骼化石安装起来的。(板书：骨骼化石)你们知道“骨骼化石”是什么吗?它是古代生物的骨骼埋在地底下变成像石头一样的东西。这种象曾经生活在黄河流域，所以叫它们黄河象。
今天我们就学习课文《黄河象》。
二、检查预习
这具大象化石是在什么时候、什么地方发掘出来的?
开火车朗读课文，读后酌情评议。
练习分段、归纳段意、认真读课文，从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到，做上记号。
学生准备后讨论：文中哪些地方是讲科学家的假想的?(二至七自然段)
把课文分成三段，说说每段段意。(学生练习归纳，在书上写出来)
学生准备后，交流归纳的段意，(一、讲这具化石的样子;二、讲科学家假想化石的来历;三、讲黄河象骨骼化石的发现和发掘。)
按照分成的三段，请三个同学朗读全文。
三、理解第一自然段
默读第一段，想一想，这具黄河象骨架有什么特点。
学后讨论：有什么样特点?(骨架很高大)从哪里看出它高大?(从它的高度、长度;从人站在骨架前的感觉。)还有什么特点?
(很完整)从哪儿可以看出它的完整?把句子找出来读一读。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的”。这句话什么意思?(整个大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，别的部分都是骨骼化石。也就是说，整个化石只少掉了尾椎骨。)
“在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。”这句话什么意思?(意思是一百多块脚趾骨，一块也没有失掉，全部保存下来了。)
有感情地朗读课文，通过朗读，进一步体会黄河象骨架的高大完整。
四、理解第二段
默读第二段思考：科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的?
学生默读思考后，指名说说科学家的假想，说后学生互相补充。
五、布置作业
阅读课文，想想课后“思考练习”的第一、二题。
第二课时
教学要求
理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点
科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。
板书设计
10黄河象
1没移动过
保存完整依据
2在指挥下挖掘
1骨架完整
假想落水依据
2站立姿势
教学过程
一、复习检查
听写词语。
说说本课的主要内容。
二、讲读课文
讲读第二段
这一段作者是分几层来写的?(三层。第一层即第2节;第二层即第3节;第三层即第一4至节。)
逐层理解。
第一层：突出“热”和“缓”。
“热”：“炙烤大地”“草丛燃烧”“呆立不动”“走来走去”。
“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥，高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。
第二层：突出“倦”和“渴”。
这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然不顾一切地跑过去狂饮，这就是老象遇险的必然性。
第三层：突出“喝”和“陷”。
抓两头段落，找假想的依据。
从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据：
1)“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”(四自然段：“人们可以清楚地看到……脚踩着石头。”)
2)“老象身子一侧，栽进河里。”(第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”)
3)“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。(第一段：“人们站在骨架前，……昂首阔步向前跑。”)
4)“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”(第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”)
5)老象“失足落水”而死。(第一段：“古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的”)
6)“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。“(第一段：”北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出来了，人们可以清楚地看到一头大象的骨架。“)
小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
三、初知推理方法
科学家从黄河象站立的姿势想到它“失足落水”而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴，天热难当……
这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作业
科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?
第三课时
教学要求
理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。
理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。
练习创造性地复述课文。
教学重点
科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的.依据。
板书设计
10黄河象
化石 高大完整无缺 疲劳干渴
发现 斜插的姿势 假想失足落水
发掘 上级指挥员 泥沙掩埋
教学过程
一、讲读第一自然段
1、边读课文边看图，思考：
(1)这具黄河象化石高大表现在哪里?画出有关词语。
(2)这具黄河象化石完整表现在哪里?画出有关词句。
2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。
3、训练用“甚至……也……”“连……也……”口头造句。
4、概括段意。
5、教师谈话，转入下一段教学。
二、讲读第二段
读本段后思考：这一段作者是分几层意思来叙述的?各层的层意是什么?
逐层学习。
第一层(第2自然段)
这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小
“热”“炙烤”“燃烧”“呆立不动”“走来走去”
“缓”：“小河弯弯”“缓缓流去”
第二层(2至6自然段)
这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然要不顾一切地跑过去狂饮，结果失足而落水，这就是老象遇险的必然性。
教学中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
(3)第三层(第7自然段)
3、找假想的依据。
从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据：
1)“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”
2)“老象身子一侧，栽进河里。”
3)“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。”
4)“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”
5)老象“失足落水”而死。
6)“紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。”
小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。
三、总结推理方法
科学家从黄河象站立的姿势想到它“失足落水”而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴，天热难当……
这种一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作业
科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么
