染雾八年级语文《毛遂自荐》教案 篇一
教案一：《毛遂自荐》阅读与理解
一、教学目标：
1. 学生能够熟练朗读课文《毛遂自荐》。
2. 学生能够理解课文的主要内容，并能够运用所学知识进行分析和解释。
3. 学生能够运用所学知识，理解作者通过本文所表达的思想和情感。
二、教学重点：
1. 学生能够熟练朗读课文《毛遂自荐》。
2. 学生能够理解课文的主要内容，并能够运用所学知识进行分析和解释。
三、教学难点：
学生能够运用所学知识，理解作者通过本文所表达的思想和情感。
四、教学方法：
阅读导入法、讲解法、讨论法、感悟法。
五、教学过程：
一、导入：
通过复习上节课的内容，引导学生思考毛遂自荐的故事背景。
二、朗读课文：
让学生分组朗读课文，注意语音语调和表情。
三、整体理解：
1. 讲解课文生词和重点句子，并进行语法分析。
2. 引导学生理解课文的主要内容，并进行讨论。
四、深入理解：
1. 引导学生通过分析课文中的描写手法和修辞手法，理解作者所表达的思想和情感。
2. 让学生就作者的写作手法进行分析和评价。
五、归纳总结：
1. 整理本课的重点知识点，并进行总结。
2. 小结课文的主要内容和作者的写作意图。
六、作业布置：
要求学生根据课文内容，写一篇自己的读后感，并对作者的写作手法进行评价。
八年级语文《毛遂自荐》教案 篇二
教案二：《毛遂自荐》阅读与写作
一、教学目标：
1. 学生能够准确朗读课文《毛遂自荐》。
2. 学生能够理解课文的主要内容，并能够运用所学知识进行分析和解释。
3. 学生能够运用所学知识，进行写作，并能够表达自己的思想和情感。
二、教学重点：
1. 学生能够准确朗读课文《毛遂自荐》。
2. 学生能够理解课文的主要内容，并能够运用所学知识进行分析和解释。
三、教学难点：
学生能够运用所学知识，进行写作，并能够表达自己的思想和情感。
四、教学方法：
阅读导入法、讲解法、创设情景法、写作指导法。
五、教学过程：
一、导入：
通过复习上节课的内容，引导学生思考毛遂自荐的故事背景。
二、朗读课文：
1. 让学生分组朗读课文，注意语音语调和表情。
2. 逐段讲解课文，指导学生正确理解课文的意思和表达方式。
三、整体理解：
1. 让学生进行课文的整体理解，回答问题。
2. 引导学生理解课文中的人物形象和事件发展。
四、创设情景：
1. 让学生分组进行角色扮演，模拟毛遂自荐的情景。
2. 引导学生进行对话，表达自己的想法和情感。
五、写作指导：
1. 引导学生根据课文的内容，进行写作，表达自己的思想和情感。
2. 让学生相互交流和分享自己的作品。
六、作业布置：
要求学生根据课文内容，写一篇自己的读后感，并对课文中的人物形象进行分析和评价。
八年级语文《毛遂自荐》教案 篇三
八年级语文《毛遂自荐》教案
一、教学目标
1.学习毛遂挺身而出、勇纾国难的精神。
2.成语：毛遂自荐、脱颖而出、因人成事。
3.文言实词：赞、目、奉、恶、处。
二、教学过程
（一）导入新课
人们常用“毛遂自荐”来比喻自己推荐自己，那么毛遂究竟何许人也，他究竟有何德何能，敢于冒着被人扣上“穷出风头”的恶名的危险，自己推荐自己呢？今天就让我们循着司马迁的生花妙笔去结识一下这位具有超群的知识和才能的毛遂先生吧。
（二）整体感知课文
1.教师范读、正音，学生整体感知大意。
2.学生自读，找出文中的生字难字，归纳总结重点文言实词、虚词及特殊句式。
3.教师点拨：
（1）通假字
合从于楚 “从”，通“纵”
其末立见 “见”，通“现”
使遂蚤得处囊中 “蚤”，通“早”
毛遂奉铜盘而跪进之楚王 “奉”，通“捧”
公等录录 “录录”，通“碌碌”
（2）重点实词
（3）古今异义
①与十九人议论 （两个词，今一个词）
②今楚地方五千里 （土地方圆）
（4）特殊句式
①约与食客门下有勇力文武备具者。（定语后置）
②先生处胜之门下几年于此矣。（状语后置）
（三）课文内容研讨
1.试分析：毛遂是如何一步步让楚王定盟约的？
明确：按剑而前……今十步以内，王不得恃楚国之众也，王之命悬于遂手（示之以力）
合从者为楚，非为赵也。（示之以利）
王当歃血而定从，次者吾君，次者遂。（示之以信）
2.有人说毛遂自荐是出风头，你怎么看？
教师总结：（1）自信是一种优秀品质。
（2）有胆。勇纾国难，精神可嘉。
（3）有识。知天下，有辩才，实现了定纵奇迹。
3.在今天，作为人才自身、用人的领导应该注意些什么？
教师总结：（1）人才自身：不妨自荐（自荐并不等于出风头，自荐是为了推销自己；目的.是为社会做贡献，实现自身价值，不必介意用什么方法）。
（2）领导：不可妒才，努力相士，
四、归纳总结毛遂的人物形象
1.人物的出场不同凡响。《毛遂自荐》可以说是一篇人物传记，但其开篇并未像一般的人物传记那样先交代人物的籍贯，而是渲染一种紧张的气氛。秦军大兵压境，赵国于是派平原君前往楚国订立联合抗秦的盟约。平原君决定带二十个门客一起前往。但“得十九人，余无可取者，无以满二十人。”在这关键时刻，毛遂挺身而出，“自赞于平原君”。平原君一行来到楚国后，与楚国的盟约迟迟不能订下来，“日出而言之，日中不决”。此时，其他的门客一致推举毛遂，毛遂于是“按剑历阶而上”。
2.对比、衬托手法的运用。一用其他的门客衬托毛遂。当毛遂自荐后，“十九人相与目笑而未发也。”显然瞧不起毛遂。但到楚国后，“与十九人议论，十九人皆服。”先抑后扬，表现了毛遂的才华。在盟约迟迟不能确定的时候，十九人一致推举了毛遂。这又进一步表现了毛遂不同一般。二用平原君衬托毛遂。“平原君与楚合从，言其利害，日出而言之，日中不决。”与毛遂的三言两语，“遂定从于殿上”形成鲜明的对比，从而突出了毛遂的胆识和辩才。平原君从开始不信任毛遂到最后“胜不敢复相士”，一百八十度的大转弯，又从侧面表现了毛遂的才华。可见，对比衬托的运用，是本文刻画毛遂的重要手段。
3.语言的个性化。平原君以锥处囊中为喻，说毛遂没有才能。而毛遂即以其人之道，还治其人之身。说自己并未处囊中，如果有机会的话就“非特其未见”而是“脱颖而出”。我们再来分析一下毛遂说服楚王时的一段话。毛遂首先是压之以“力”：“今十步之内，王不得恃楚国之众也，王之命，悬于遂手。”一下子震住了楚王。再激之以“耻”：“一战而举鄢、郢，再战而烧夷陵，三战而辱王之先人。此百世之怨，而赵之所羞，而王弗知恶焉。”最后动之以“利”：“合从者为楚，非为赵也。”三言两语，将盟约订了下来。毛遂以极富个性的语言，表现了他过人的胆识和高超的辩才。
（五）引导学生思考下列问题
1.平原君为什么不认识毛遂？
2.毛遂为什么要脱颖而出？
3.毛遂凭什么能说服楚王“定从”？
4.平原君为什么“不敢复相士”？
5.从毛遂自荐中我们受到哪些启示？
