染雾幼儿园中班教育笔记 篇一
在幼儿园中班的教育中，我们注重培养幼儿的社交能力和自理能力。通过一系列的活动和教学，我们帮助幼儿建立起良好的人际关系，并提升他们的自理能力，为他们的成长打下坚实的基础。
首先，我们注重培养幼儿的社交能力。在幼儿园中班，我们鼓励幼儿积极参与集体活动，与小伙伴们进行交流和合作。我们组织各种游戏和小组活动，让幼儿学会与他人分享、互助和合作。在游戏中，我们引导幼儿学会尊重他人的意见，学会与小伙伴们进行友好的互动。此外，我们还组织一些集体活动，如音乐会和亲子活动，让幼儿与家长一起参与，增进彼此之间的互动和理解。
其次，我们注重培养幼儿的自理能力。在幼儿园中班，我们鼓励幼儿独立完成一些简单的自理活动，如穿脱衣物、洗手、整理玩具等。我们通过示范和引导，让幼儿学会如何正确地完成这些活动。我们还组织一些实践活动，如做饭、植物养护等，让幼儿亲身参与，培养他们的实际操作能力和自信心。同时，我们也注重培养幼儿的生活习惯和卫生习惯，让他们养成良好的生活和卫生习惯。
在教育中，我们注重培养幼儿的兴趣和创造力。我们提供各种丰富多样的游戏和活动，让幼儿自由选择并参与其中。我们鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，在游戏和活动中展现自己的才能。我们也鼓励幼儿多样化的表达方式，如绘画、手工制作、角色扮演等，让他们通过不同的方式展示自己的想法和感受。同时，我们也注重培养幼儿的观察力和思考能力，通过一些趣味的观察和思考题，引导幼儿主动思考和探索。
总之，幼儿园中班教育的目标是培养幼儿的社交能力和自理能力，以及激发他们的兴趣和创造力。通过一系列的活动和教学，我们帮助幼儿建立起良好的人际关系，并提升他们的自理能力，为他们的成长打下坚实的基础。我们相信，通过我们的努力和引导，每个幼儿都能够在中班教育中取得进步，并在今后的学习和生活中展现出自己的才能和潜力。
幼儿园中班教育笔记 篇二
在幼儿园中班的教育中，我们注重培养幼儿的语言表达能力和认知能力。通过丰富多样的教学活动和游戏，我们帮助幼儿提升他们的语言表达能力，并开发他们的认知潜力。
首先，我们注重培养幼儿的语言表达能力。在幼儿园中班，我们通过各种口语训练和语言游戏，引导幼儿学会正确地表达自己的想法和感受。我们鼓励幼儿参与集体活动，与小伙伴们进行对话和交流，提升他们的口语表达能力和交流能力。此外，我们还注重培养幼儿的听力和理解能力，通过听故事、听音乐和听指令等活动，让幼儿学会倾听和理解他人的意思。
其次，我们注重培养幼儿的认知能力。在幼儿园中班，我们通过各种教学活动和游戏，开发幼儿的思维和认知能力。我们组织一些观察和实践活动，让幼儿亲身参与，培养他们的观察力和实际操作能力。我们还进行一些认知训练，如数数、识字、认图等，让幼儿学会使用数字和文字来表达自己的想法和认知。同时，我们也注重培养幼儿的思维方式和解决问题的能力，通过一些思维训练和解决问题的游戏，引导幼儿主动思考和探索。
在教育中，我们注重培养幼儿的想象力和创造力。我们提供各种丰富多样的游戏和活动，让幼儿自由发挥想象力和创造力。我们鼓励幼儿进行绘画、手工制作、角色扮演等活动，让他们通过不同的方式来表达自己的想法和创意。同时，我们也鼓励幼儿进行故事讲述和角色扮演，让他们通过想象和表演来丰富自己的语言表达和认知。
总之，幼儿园中班教育的目标是培养幼儿的语言表达能力和认知能力，以及激发他们的想象力和创造力。通过丰富多样的教学活动和游戏，我们帮助幼儿提升他们的语言表达能力，并开发他们的认知潜力。我们相信，通过我们的努力和引导，每个幼儿都能够在中班教育中取得进步，并在今后的学习和生活中展现出自己的才能和潜力。
幼儿园中班教育笔记 篇三
培养幼儿常规的有效方法
幼儿是否遵守常规与教师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍;方法不当，则适得其反。因此，教师要综合而灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中，建立良好的常规。教师可以尝试的方法包括：
1.在环境创设中渗透常规提示教师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。
例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，面对这种情况，教师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺序做事。
2.强化幼儿的良好常规教师要通过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不肯自己动手。当教师一发现这类幼儿有自己吃饭的行为时，就及时在集体面前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。
3.和幼儿一起制定常规针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共同分析、讨论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走;手扶着栏杆眼看着地面;不急不挤。
4.通过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，教师可以带领他们一起学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，大家夸我好宝宝。”幼儿爱模仿的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便可以告诉幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。”
在这样的引导下，幼儿便知道了应该如何走路。用游戏激发幼儿学习常规根据幼儿喜欢游戏的特点，教师可以用游戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。比如，小班的幼儿非常喜欢游戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。
幼儿园中班教育笔记 篇四
欣赏、支持身边每一个孩子
在全面实施素质教育的今天，多元化已成为未来教育的趋势，这就要求每位教师把儿童的需要作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展规律，促进幼儿与教师的共同发展。因此，我们的观念不能仅仅停留在传统教育的师道尊严上，我们不仅呼唤着一种新型的师生关系，提倡一种平等交往;更要去体察和探明幼儿的兴趣与需要，并及时提供支持。
一.建立新型师生关系，用欣赏的目光去注视身边的孩子。在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。那么，我们教师应该怎么做呢?我们也不妨时时用欣赏的目光去注视身边的孩子。
1、以公正的态度欣赏孩子孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为陪衬品的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。
2、以发现的目光欣赏孩子这就是《纲要》所提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。俗话说：世上没有两片相同的树叶，同样，孩子间的禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现美的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点。以宽广的胸襟欣赏孩子这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。俗话说金无足赤，人无完人。对于自治力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的破坏行动。
幼儿园中班教育笔记 篇五
别剥夺了孩子成功的喜悦
现在处处可见放养型教师，保姆型教师，有的孩子甚至上了大学，生活还不能自理，而今天我要说的是把成功的机会换给孩子。其实孩子都是很喜欢动手的。生活方面有的时候家长们喜欢包办替代孩子穿衣服，给孩子喂饭，导致孩子喜欢做什么事情都喜欢依赖父母，吃饭没有家长喂饭就不吃，衣服哭闹等着家长来穿。学习方面，可谓是家长占据了孩子的主动权，不管孩子喜欢不喜欢都给孩子抱各种课外班，幼儿自理能力，解决问题能力逐渐下降，所以我认为改善这一现象有以下几种办法：
1、提供材料，让幼儿自主探索教师与家长主动放手，大胆鼓励幼儿自主解决问题，如果你一味的帮助孩子解决问题，孩子会遇到什么问题都会请求你来帮助他。逐渐的让幼儿主动解决问题能力下降，所以当孩子遇到问题时候，可以重复幼儿遇到的问题，帮助幼儿延长思考的时间，带着幼儿在家或者在班级里转一转如果这时候幼儿看见一件东西，他认为能够解决问题，你确认为不能，但是你要憋住，让他自主探索，只有经过不断尝试，孩子与材料充分的接触了，孩子才能发挥这个材料的更宽更广的用途。当看到他们自己解决字的问题时候，他们脸上的笑容是发自内心的，是一种自信的笑容。既给幼儿增加了自信，又使幼儿自己解决了问题，增加了幼儿的成功经验，家长和老师
们何乐而不为呢?
二、每天给与幼儿一种成功感一种习惯需要一个月甚至三个月完成，幼儿的成功感也是一样的，所以作为教师的我们，要给予幼儿成功感，使他们产生自信，可以在班中为动手能力不强的幼儿或者自信心不强的幼儿，最大限度发掘它们的优点，设置专门的小专题的主题墙，给与幼儿自信，内容有观察幼儿制作的过程图片与文字，还有观察到幼儿进步点。给与幼儿展示作品的空间，让幼儿感受到一个宽松，自主的环境，支持幼儿自主发展，成功总在细节中体现，或许孩子不知道可以尝试哪一种材料帮助自己时，你可以给幼儿两种选择，请幼儿选择一种进行尝试，当孩子用这种材料帮助自己把作品完成，这就是一种成功的感受。
当幼儿像你展示作品时候，即使你能够看出画面的所有内容或者你认为这幅画面没有内容，你可以踏实下来，装作什么都不知道，向幼儿请教一般，可以问你可以告诉我你画的是什么吗?我很好奇你这个用绿色的笔画的是什么?激发幼儿表达的欲望，这又是一种帮助孩子获得成功的方法。孩子像你清楚地讲述了他的作品内容，也许你认为他画的是什么。但是他给你讲述的时候，你会感觉到柳暗花明又一村，它融入了自己的创意，以自己的想法，这一点是非常可贵的。既锻炼了幼儿的语言表达能力又和成人的关系进了一步。
幼儿园中班教育笔记 篇六
让孩子成为区域游戏中的主人
案例背景：说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，让孩子成为游戏的主人，和孩子形成合作探究式的师生互动。
案例一：谁来当老爷区域活动开始了，小朋友都到自己喜欢的区域角活动去，只听见表演区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要当老爷呢”。我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，很多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正互相争夺代表公主标志的头饰，谁也不肯让。而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没有人愿意当。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。
迫于无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你来当老爷吧?”她说：“我才不要当老爷呢，我喜欢当夫人。”我说：“那到底谁愿意当老爷?”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当老爷。反思：在区域活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。
