染雾《圆柱的表面积》课后反思的 篇一
在学习了《圆柱的表面积》这一课后，我深感这个课程的重要性和实用性。通过学习，我对圆柱的表面积有了更加深刻的理解，并且学会了如何计算圆柱的表面积。在这个过程中，我遇到了一些困难和挑战，但是通过努力和老师的帮助，我成功地克服了这些困难，取得了良好的学习成果。
首先，我发现计算圆柱的表面积需要一定的数学知识和技巧。在课堂上，老师详细地介绍了如何计算圆柱的表面积，包括底面积和侧面积的计算公式。我对这些公式进行了反复的理解和记忆，并且通过课后的练习巩固了这些知识。通过这个过程，我深刻地认识到数学知识的重要性，只有掌握了基本的数学知识，才能更好地理解和应用圆柱的表面积这一概念。
其次，我在计算圆柱的表面积时遇到了一些困难。特别是在计算侧面积时，我经常容易出错。通过反思，我发现这是因为我在计算过程中没有仔细审题，没有严格按照公式进行计算。因此，我决定在以后的学习中，要更加认真地审题，仔细分析题目的要求，确保自己能够正确地计算圆柱的表面积。
最后，我要感谢老师的耐心教导和帮助。在学习过程中，老师不仅给予了我很多宝贵的指导和建议，还耐心解答了我提出的问题。在老师的帮助下，我更加深入地理解了圆柱的表面积，并且能够熟练地运用相关的计算方法。同时，老师还鼓励我多做练习，通过实践来提高自己的计算能力。这些都让我受益匪浅，对圆柱的表面积有了更加深入的认识。
综上所述，《圆柱的表面积》这一课程对我的学习和成长起到了重要的作用。通过这门课程，我不仅学会了如何计算圆柱的表面积，还培养了自己的数学思维和解决问题的能力。我相信，在以后的学习和生活中，我会继续努力，不断提高自己的数学水平，为实现自己的梦想打下坚实的基础。
《圆柱的表面积》课后反思的 篇二
在学习了《圆柱的表面积》这一课后，我对这个概念有了更加深刻的理解，并且学会了如何应用这个知识解决实际问题。通过这门课的学习，我发现了一些有趣的现象和规律，并且在解决问题的过程中，锻炼了自己的思维能力和创造力。
首先，我发现圆柱的表面积与它的尺寸有着密切的关系。在课堂上，老师通过实例向我们介绍了如何计算圆柱的表面积，包括底面积和侧面积的计算方法。通过这些实例，我发现当圆柱的高度增加时，它的表面积也会增加；当圆柱的半径增加时，它的表面积也会增加。这个规律使我对圆柱的表面积有了更加深刻的认识，也让我对数学的奥妙有了更深入的理解。
其次，在解决实际问题的过程中，我锻炼了自己的思维能力和创造力。在课后的练习中，我遇到了一些复杂的问题，需要将所学的知识应用到实际情境中。通过思考、分析和推理，我成功地解决了这些问题，并且找到了不同的解题方法。这个过程不仅让我感到充满成就感，也培养了我独立思考和解决问题的能力。
最后，我要感谢老师的指导和鼓励。在学习过程中，老师不仅向我们传授了知识，还激发了我们的学习兴趣和求知欲。老师引导我们思考问题的本质和内在规律，培养了我们的数学思维和创造力。同时，老师还鼓励我们积极参与课堂讨论和思考，培养了我们的团队合作和沟通能力。这些都让我受益匪浅，对圆柱的表面积有了更加深入的理解。
综上所述，《圆柱的表面积》这一课程对我的学习和成长起到了重要的作用。通过这门课程，我不仅学会了如何计算圆柱的表面积，还培养了自己的数学思维和解决问题的能力。我相信，在以后的学习和生活中，我会继续努力，不断提高自己的数学水平，为实现自己的梦想打下坚实的基础。
《圆柱的表面积》课后反思的 篇三
《圆柱的表面积》课后反思的范文
为了能充体现新课程理念，促进学生的发展，教学过程中我精心安排了观察、操作、讨论交流、应用等教学活动，同时积极营造愉快、民主、轻松、和谐的学习氛围。反思整堂课程教学主要围绕以下几点展开：
一、打破传统教学，灵活合理地重组教材
“圆柱的表面积”这部分数学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的计算、表面积在实际计算中的应用。教材安排了一道生活例题，分步教学。备课时，我打破了传统的教学程序，将这些内容重新组合，合理把握教材，力争有效的完成教学任务。首先将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破：后将表面积的计算作为了重点来教学；将表面积的实际应用作为重点来练习。三者有机结合、相互联系、多而不乱。教学设计和安排既源于教材，又不同与教材。例题并没有专门的教学，但其指导思想和目的要求分别在教学过程中得以体现。整个一节课，增加容量但又学得轻松，极大提高了课堂教学效率。
二、充分发挥教师主导与学生主体作用的统一。
本节课在教学上采用了引导—合作—引导的方法，通过教师的“导”，鼓励学生积极、主动地探求新知。
1、 直观演示与实际操作结合
新课开始，教师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱体表面积的意义。在教学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢？在我的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最终发现圆柱的侧面展开图有多种形式，而不是单纯的照本宣科，沿高线展开；另外实践中使所有图形进而转化为长方形。实现教材的回归，最后探究出侧面积的计算方法。
2、 教师讲解与学生练习相结合
教学过程中，我改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲练结合惯穿始终。而且使练习随着讲解由易到难，层层深入，一环紧扣一环。具体做法是：在学生理解圆柱的侧面积的公式后，安排学生强化训练：紧接着又复习圆面积公式，训练计算圆柱的底面积，利用计算所得的数据，合理自然地计算出圆柱的表面积。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了实际生活问题的引导教学。使学生学得轻松，练得有趣。
三、较好地培养了学生的创新意识
1、 培养了学生的合作创新意识。
在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面积转化为长方形这一思路，而是放手学生合作探究，鼓励学生猜想和实验，最终学生通过动手、观察和思考，探讨出了侧面积计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培养了学生的创新意识。
2、 培养了学生的实践能力。
本节课我大胆给予学生自主探索的时间与空间，让学生动手测量、动手实践，使学生处于学习主体的地位，充分发挥每一个学生的潜能，让学生在合作学习中不仅达到学以致用的目的，而且培养了实践能力。
四、较好地利用现代化的教学手段。
本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态课件演示，并闪烁所求底面和侧面。将直接的告诉条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学习的积极性。另外，多媒体将生活中的罐头盒、笔桶、圆柱立柱等实物“搬”到课堂，加深了学生对表面积实际计算意义的直观认识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的密切联系
五、课后拓展、知识设计联系实际。
安排有：只有侧面的圆柱形；只有一个底面的圆柱形；两个底面都有的圆柱形。设计题目的计量单位有所不同。课后习题层次加深，始终以培养学生审题习惯及应用能力的提高为主线。
当然，在这节课的教学中，还存在着一些不足：
一、我整节课的板书安排不够合理，书写有些潦草！
二、实践操作时间安排有些急。在动手探索圆柱侧面积的计算方法时，大部分学生操作慢，展示推导的.过程有些短促，导致个别学困生只能听听而已。
三、学生对圆周长和面积的计算不够熟练，所以，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费力；小组合作的初衷也是好的，但在实际教学中却没有达到预期的要求。在以后的教学中，我还应该多吸取教训，弥补自己的不足，用更好的教学方法进行数学知识的教学。
《圆柱的表面积》教学反思
——关于圆柱侧面展开图
圆柱的表面积教学，关键在于通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积公式。教材中只介绍了把圆柱沿着高将侧面展开，得到一个长方形。通过长方形的面积推导出圆柱的侧面积，这是一种普遍的现象，学生容易理解和接受。
1、圆柱的侧面展开图除了长方形，还可能是什么图形？发现、创新是每个孩子的天性，在基本知识理解掌握之后，他们对于书本上没有的方式方法有更高的兴奋点与关注点。学生自己准备的圆柱，沿高展开后还可能得到正方形，这是一种特殊现象。学生自己得出了与书上不一样的结果，觉得很兴奋。趁着学生发现探索的积极性，让学生思考还可以将圆柱的侧面怎样展开。有的说横着从中间剪一刀，立刻有人反对说那还是两个圆柱。横剪不行，竖剪过了，还能怎么剪？同学们犯起了愁。在一阵思考之后有人冒出一句：“斜剪！”“展开之后是什么图形？”有人猜是三角形，有人说是梯形，有人说平行四边形，带着种种可能同学们又开始给圆柱穿上一层衣服，然后沿着斜线剪开，结论不用说，平行四边形展现在同学们面前。继续用平行四边形推导侧面积公式，平行四边形的底是圆柱的底面周长，高呢？是不是平行四边形的斜边？经过一番争论之后，得出高需要重新做
2、展开之后的图形可以怎样还原成圆柱？数学课要培养学生的思维能力，如果会展开那只是顺向思维，展开后会还原才能培养他们的逆向思维。
“长方形和正方形都有两种还原方法，那平行四边形是否也有两种还原方法？”问题抛出又产生了分歧，很多同学只会按剪开之后的形状还原，再换个方向竖起来就不行了，总是上下各有两个尖角，其实这是学生拿平行四边形的方式有问题，让他们把平行四边形的斜边贴到桌子上再还原，这样就有很多人展开了笑脸。“找窍门，怎样不贴到桌子上也能正确还原？”细心的同学发现只要捏住相邻的两个角就能轻松还原了，一句话——角对角。得到结论：只要是平行四边形一定可以围成圆柱。
通过圆柱侧面展开图的深入研究，同学们打开了探索、创新的思维，知道了学习不能只停留在书面的内容，应深入探讨，多方面多角度思考，要知其然，更要知其所以然。
