染雾探讨运用新教法教好新教材 篇一
随着教育改革的不断深入，新教材已经成为了教育界的热点话题。然而，教师在运用新教材进行教学时，往往会面临一些挑战。本文将探讨如何运用新教法来更好地教授新教材。
首先，教师应该了解新教材的特点和目标。新教材往往更加注重培养学生的实际运用能力和创新思维，因此教师在教学过程中应该注重培养学生的实践能力和创新思维能力。例如，在教授数学课程时，教师可以引导学生进行实际问题的解决，让学生通过实践来掌握数学知识。在教授语文课程时，教师可以鼓励学生进行文学创作，培养学生的文学素养和创造力。通过这样的教学方法，学生可以更好地理解和掌握新教材中的知识。
其次，教师应该灵活运用不同的教学策略。在传统的教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。然而，在新教材的教学中，教师应该更加关注学生的主动参与和探究。因此，教师可以运用一些互动式的教学策略，如小组合作学习、问题导向学习等，让学生积极参与到教学活动中来。同时，教师还可以利用多媒体技术和信息技术来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，教师应该不断提升自身的专业素养。在运用新教法教好新教材的过程中，教师需要具备一定的教育理论知识和教学技能。因此，教师应该积极参加教育培训和专业学习，不断学习和更新教育理论和教学方法。同时，教师还应该关注教育前沿的研究成果和教育改革的最新动态，及时调整和改进自己的教学方法。
总之，运用新教法教好新教材需要教师具备一定的专业素养和教学技能。教师应该了解新教材的特点和目标，灵活运用不同的教学策略，并不断提升自身的专业素养。只有这样，教师才能够更好地教授新教材，培养学生的实际运用能力和创新思维能力。
探讨运用新教法教好新教材 篇二
随着时代的发展和社会的进步，教育教学方式也在不断创新与改革。新教材的引入给教师带来了全新的教学挑战。本文将探讨如何运用新教法来更好地教授新教材。
首先，教师需要深入研究新教材的内容。只有对新教材的内容有深入的了解，教师才能够更好地进行教学设计和教学组织。教师可以通过阅读教材的教学指南、参加教材培训和研讨会等方式，深入了解新教材的教学要求和教学目标。同时，教师还可以与其他教师进行交流和分享，共同探讨如何更好地教授新教材。
其次，教师应该运用多种教学方法来教授新教材。新教材往往强调学生的主动参与和合作学习，因此教师应该灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教授科学课程时，教师可以组织实验和观察活动，让学生通过实践来掌握科学知识。在教授语文课程时，教师可以运用多媒体技术和信息技术，激发学生的阅读兴趣和写作能力。通过这样的教学方法，学生可以更好地理解和掌握新教材中的知识。
最后，教师应该注重培养学生的实践能力和创新思维能力。新教材的引入旨在培养学生的实际运用能力和创新思维能力，因此教师应该注重培养学生的实践能力和创新思维能力。教师可以通过实践项目、创新实验等方式，让学生进行实际问题的解决和创新思维的培养。同时，教师还可以运用评价和反馈的方式，及时了解学生的学习情况和困难，帮助学生克服困难，提高学习效果。
总之，运用新教法教好新教材需要教师具备深入研究新教材的内容，灵活运用多种教学方法，并注重培养学生的实践能力和创新思维能力。只有教师不断创新和提高自身的教学能力，才能更好地教授新教材，培养学生的实际运用能力和创新思维能力。
探讨运用新教法教好新教材 篇三
探讨运用新教法教好新教材
人教版的实验教材，它是小学语文坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物。也是最悠久的历史渊源和最先进的教育理念结合的结晶。我市是20xx年秋季学期被定为湖北省23个基础教育课程改革实验区之一。经过一个学期的实验研究，老师们深切体会到：用传统的教学模式和陈旧的教学方法来教学新教材，肯定是达不到教学目标的。只有运用现代教育的新理念、新思想、新方法、新手段，才能教
一，看一看，激发兴趣
人教版教材图文并茂，生动有趣，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生的学习积极性和求知欲望。如一位教师在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的插图，教师问：图上画的是一些什么呀？学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。老师紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？这一问引起了学生极大的兴趣，因此学生必须仔细读课文后才知道。
二，听一听，整体感知
语文能力包括听说读写。“听”在语文教学中至关重要，有经验的老师在教学课文之前总是要范读课文或播放课文录音朗读，让学生有个整体印象。如一位老师在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的'夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起来，再回过来读一读课文，这样不但对课文有了整体印象，而且有书本知识拓展到生活知识，这是大语文教学观的体现。
三，问一问，调动思维
思维是智慧的结晶。作为一年级的小学生来说，只有通过问才能激起他们思维的火花。问的形式是多种多样的，有时老师问，学生回答；有时学生问，老师点拨；有时学生之间相互问答。如一位老师在教学《阳光》一课时，首先老师出示课件，让学生认真观察“正在发光的太阳”后，接着老师问：阳光可以使万物生机勃勃，同学们想象一下“假如没有阳光，世界将会变成什么样呢？”这一问，一石激起千层浪。有的说，假如没有阳光，就分不清白天和黑夜了。有的说，假如没有阳光，植物就不能生长，我们就没有吃的，会饿死的。等等就这样，把学生思维的闸门打开了。同时学生也就很快把人与自然的辨证关系弄明白了。
四，读一读，深化感悟
语文学科与其他学科的最大区别就在于读，让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。
五，找一找，探索发现
要培养学生的语文素养和他们的灵性，通过“找一找”这种方式，会使学生在不断探索中发现新的问题。一年级的小学生他们的要比书本知识丰富，尤其是农村的孩子生活经验更为丰富。如一位农村教师在教学“aieiui”一课中的“儿歌”时，教师让学生说说植树的全过程。一学生说，先要挖坑，再将树苗放进坑里，接着培土，最后给树浇水。另一位学生便对教材提出质疑，教材上说：“你栽树，他培土，我去提水。”这句话有毛病。老师问：毛病在哪里？学生说，没有挖坑怎么栽树呀？老师说，有道理。你能把这个句子改一改吗？这位学生显得经验老道说，应该改成：你挖坑，他培土，我去提水，我们大家一起栽树。这真可谓初生牛犊不怕虎，竟敢改专家编的教材。现代的少年儿童，我们岂敢低估他们的智慧和能力。他这一改真的把书上的句子改得更乎合逻辑了。
六，编一编，不断创新
“编”是一种创造。在语文教学中，引导学生编一编会引发出他们的灵感。如一位教师在教学《菜园里》一课时，教师问：谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记住？一位鼻子下面有两条一进一出的“龙”看上去有些顽皮的男孩子，手也不举，往凳子上一站说，我知道，“心”有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅儿，炒着、炒着，一不小心就把锅儿拉偏了，本来锅儿里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅儿里面只剩下一颗啦！如果说给“心”字编个谜语的话，那就是偏锅儿“炒黄豆”，蹦出两颗，里面还剩一颗。多么生动形象啊！从偏锅儿“炒黄豆”给我们的启示：只要我们相信学生，就不怕他们不成功；只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪；只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。
七，画一画，优化整合
画画是孩子们的天性。在语文教学中，让学生通过画画的方法，来帮助理解课文内容，同时也是学科整合的具体体现。如一位教师在教学《四季》一课时，就让学生先说一说，你最喜欢哪个季节，并说明其理由。然后要求学生把自己喜欢的季节用彩色笔画出来。就这样既深化理解了课文内容，同时也训练了学生的绘画技能，更是语文实践的重要途径。
八，演一演，促进发展
实验教材的明显特点，就是图画有情境，课文有情节，故事有情趣，给孩子们提供表演的舞台。如一位教师在教学《在家里》一课时，先引导学生模仿课文编短文，然后，让学生自找合作伙伴，自编自演短文中的内容，体会人物的心理情感。顿时课堂上的气氛十分热烈，学生的表演入木三分，栩栩如生。真可谓一演胜千言，学生模仿课文编短文，自编自演，充分调动学生多种感官参与学习，在表演中发展学生的语言能力，在编短文中进行创造性思维训练。学生在说与做的欢乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。
总之，教学有法，但无定法。只要我们用现代教育理论改革语文课堂教学，就会有新的发现，新的收获，新的成果。
