染雾《夹竹桃》课堂教学实录 篇一
在这节《夹竹桃》的课堂教学中，我采用了多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和提升他们的阅读能力。以下是对这节课堂的实录。
首先，我引入了课文的背景知识，介绍了夹竹桃这种花卉的特点和生长环境。我通过图片展示和简短的讲解，让学生对夹竹桃有了初步的了解，为后面的阅读打下基础。
接着，我带领学生一起朗读课文。每个学生都有机会参与到朗读中，让他们感受到课文的语言节奏和情感表达。我还特别提醒学生注意夹竹桃的形象描写和人物形象的塑造，引导他们从字里行间感知文学的美。
然后，我组织了小组讨论环节。我将学生分成小组，让他们就夹竹桃的象征意义展开讨论。每个小组都要有一个代表发言，我鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力，表达自己对夹竹桃象征的理解。通过小组讨论，学生们不仅能够互相交流和借鉴，还能培养他们的团队合作意识和口头表达能力。
随后，我布置了一道与夹竹桃相关的写作题目，要求学生以夹竹桃为主题写一篇短文。我提供了一些写作技巧和思路，指导学生如何展开思考和组织文章结构。学生们积极动笔，他们的作文中不仅有对夹竹桃的描写，还有对自己情感的表达和对生活的思考。这样的写作任务既能够巩固学生对夹竹桃的理解，又能够培养他们的写作能力和思辨能力。
最后，我进行了一次课堂小结。我总结了本节课的重点内容和学生们的表现，对他们的积极参与和思考给予了肯定和鼓励。同时，我也指出了他们在课堂讨论和写作中存在的一些问题，提出了一些建议和改进方向，以促进他们的进一步发展。
通过这节《夹竹桃》的课堂教学，学生们不仅对夹竹桃有了更深入的了解，还提高了他们的阅读理解和写作能力。同时，他们通过小组讨论和个人写作，也培养了自己的合作和表达能力。我相信，通过这样的教学实录，学生们能够更好地理解文学作品，提升自己的综合素养。
《夹竹桃》课堂教学实录 篇二
在这节《夹竹桃》的课堂教学中，我注重培养学生的创新思维和批判性思维，以及提高他们的语言表达和分析能力。以下是对这节课堂的实录。
首先，我提出了一个有趣的问题：“夹竹桃是不是真的有毒？”我鼓励学生们根据自己的观察和想象，发表自己的观点。学生们积极参与讨论，他们提出了各种不同的观点和理由。通过这样的引导，学生们能够学会用自己的观察和思考去解读文学作品，培养了他们的创新思维和批判性思维。
接着，我进行了一次课文分析。我通过提问和讲解的方式，帮助学生们理解夹竹桃在课文中的象征意义。我指导学生们从文学形象的塑造、情感表达和作品整体结构等方面分析，引导他们发现作者的用意和主题思想。通过课文分析，学生们能够提高对文学作品的理解和分析能力。
然后，我组织了一次小组讨论。我将学生们分成小组，让他们就夹竹桃在现实生活中的象征意义展开讨论。每个小组都要有一个代表发言，我鼓励他们运用自己的生活经验和观察，提出自己的观点和理由。通过小组讨论，学生们能够培养自己的合作和口头表达能力，同时也能够拓宽自己的思维和视野。
随后，我布置了一道与夹竹桃相关的写作题目，要求学生以夹竹桃为主题写一篇议论文。我提供了一些写作技巧和论证方法，指导学生如何展开思考和组织文章结构。学生们积极动笔，他们的议论文中不仅有对夹竹桃的分析和评价，还有对社会问题的思考和对人性的剖析。这样的写作任务既能够巩固学生对夹竹桃的理解，又能够培养他们的写作能力和批判思维。
最后，我进行了一次课堂总结。我总结了本节课的重点内容和学生们的表现，对他们的积极参与和思考给予了肯定和鼓励。同时，我也指出了他们在课堂讨论和写作中存在的一些问题，提出了一些建议和改进方向，以促进他们的进一步发展。
通过这节《夹竹桃》的课堂教学，学生们不仅对夹竹桃有了更深入的了解，还提高了他们的创新思维和批判性思维，以及语言表达和分析能力。同时，他们通过小组讨论和个人写作，也培养了自己的合作和表达能力。我相信，通过这样的教学实录，学生们能够更好地理解文学作品，提升自己的综合素养。
《夹竹桃》课堂教学实录 篇三
《夹竹桃》课堂教学实录
师：今天，我们来学习第十七课，板书课题，谁来读一下课题。
生：17、夹竹桃（jia第二声）
师：是读第二声吗？同意吗？
生：
师：查查字典
生：快速查字典，有三种读音，jia第一声jia第二声ga第一声
师：有三种读音，选哪一种呢？我们可以根据字的意思来选择读音。
（出示夹竹桃），它的叶子像什么？
生：竹子。
师：它的花像什么？
生：它的花像桃花。
师：想想夹的意思，来说说夹的读音。
生：夹的掺杂的意思，所以我认为应该读第一声。
师：同意吗？一起来读读课题。
生读
师：你们对夹竹桃了解吗？
生：它是一种植物，我们学校里就有。
生：我妈的医院里也有夹竹桃，听说它还有毒。
师：夹竹桃有毒，你们知道吗？
生：我知道，我是在动画片《黑猫警长》中知道的。
师：真了不起，还动画片也能学到知识。
师：夹竹桃很普通，在公园，在学校，在医院都能见到它的身影，它还有毒，可在作者的眼中，它却是——
生：它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：这时候你们有没有问题要问吗？
生：为什么夹竹桃这样一种普通的花，它还有毒，在作者眼中却是最值得留恋最值得回忆的花？
师：（板书：大大的？）同学们你们有这样的疑问吗？
生点头
师：有了问题怎么办？
生：通过读来解决。
师：很好，首先要读通，读顺课文，读准生字词。
生自读
师出示投影：留恋融洽宛如花团锦簇满院生辉熏透
五彩缤纷玉簪花凄清一嘟噜衰败迎风吐艳
无不奉陪韧性毫不含糊叶影参差花影迷离
荇藻微风乍起
指名读，读准字音。
师：再读课文，相信大家一定能把课文读通读顺，再想一想刚才的问题：夹竹桃这样一种普通的花，它还有毒，在作者眼中却是最值得留恋最值得回忆的花？
生：我从这儿看出夹竹桃是作者最值得留恋最值得回忆的花。读第二小节：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，……
师：你们也读读这一小节，看看作者写了什么？
生：作者写了夹竹桃的颜色，火上有雪，雪上有火。
师：红色的夹竹桃花让作者想到火，白色的夹竹桃花让作者想到雪，这两种景象在你的心中感觉如何？
生：我认为它们是不相容的`，俗话说得好：水火不相容。
生：我认为它们在一起的感觉怪怪的，说不出来，反正不舒服。
师：火与雪的不相容在夹竹桃身上却是怎样一番情景？
生：这两盆花融洽地开在一起，宛如火上有雪，雪上有火。这景象十分奇妙，十分有趣。
师：“宛如”懂吗？能换一个词吗？
生：好像，犹如……
师：你从融洽中看出了什么？
生：我看出了两种花和睦相处，给我的感觉是十分奇妙，十分有趣。
师：再读读第二小节，对夹竹桃你除了奇妙，有趣的感受，还有其它感受吗？
生：我还感觉到它很美。
师：好好读读第二小节，读出你的感觉，读出夹竹桃的奇妙，有趣，美。
指名读。
