染雾《望天门山》教材理解与分析 篇一
《望天门山》是我国古代文学中的一首名篇，也是高中语文教材中的一篇重要课文。这首诗是唐代文学家杜甫所创作的，通过描绘天门山的壮丽景色，表达了诗人对国家命运的担忧和对时局的忧虑。
首先，通过《望天门山》这首诗，我们可以深刻理解到天门山的壮丽景色。诗中描绘了山势险峻，云雾缭绕的景象，给人一种宏伟壮丽的感觉。诗中写道：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”这里的“天门”指的是天门山的山门，山势险峻，如同天门一样。而“碧水东流至此回”则描绘了山脚下的江水，形成了一个美丽的弯曲。通过这些描写，诗人将天门山的壮丽景色展现得淋漓尽致，给人留下了深刻的印象。
其次，诗人通过描绘天门山的景色，表达了他对国家命运的担忧和对时局的忧虑。诗中写道：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”这里的“白帝”指的是三国时期刘备在白帝城临终时的情景，诗人以此暗喻国家的命运。而“千里江陵一日还”则表达了诗人对国家的忧虑，他担心国家的安定和繁荣会随着时间的流逝而逐渐消失。这种担忧和忧虑体现了诗人对国家命运的关切和痛心。
最后，通过《望天门山》这首诗，我们可以看到诗人对时局的忧虑。诗中写道：“洞庭青草湖水绿，总为浮云能蔽日。”这里的“洞庭”指的是洞庭湖，而“浮云能蔽日”则是诗人对时局的一种隐喻。诗人通过这两句诗，表达了他对时局的忧虑，认为时局的不稳定和浮躁会掩盖住人们对真理和正义的追求。这种忧虑和担心，展示了诗人对社会现实的关切和思考。
总之，《望天门山》这首诗通过描绘天门山的壮丽景色，表达了诗人对国家命运的担忧和对时局的忧虑。通过对这首诗的理解和分析，我们可以更深刻地认识到杜甫作品中所蕴含的情感和意义，也能够更好地理解和欣赏古代文学的魅力。
《望天门山》教材理解与分析 篇三
《望天门山》教材理解与分析
教材分析：
诗歌在中国古代蔚为大观的文化典籍的百花园中是一枝引人注目的奇葩，也是我们民族文化的瑰宝。可以毫不夸张地说，中国的文化就是诗性的文化，中国的古代诗歌就代表了中国的艺术精神和艺术成就。
古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。这句话在今天有很大的意义。因为古诗语言精炼、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，学习古诗不仅可以陶冶情操、丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
为了让我们的学生充分领略诗歌这道独特而又亮丽的风景线，教材也进行了合理的安排，教材中古诗数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好教材。
《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。
诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。“开”----展现了楚江不可阻遏的气势；一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。“回”----展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。由“开”到“回”，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。“出”----展现了蔚为壮观的景象；一个出字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊！“来”----展现了轻舟飞驶的动态。“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日边来”，带着满腔豪情而来。
这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导
教学目标：
根据教材特点和大纲要求，以下教学目标必须在教学中得以贯彻：
1、理解诗意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、体会作者热爱祖国大好河山的感情，感受诗歌美的意境。
3、掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力，培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
4、能有感情地朗读和背诵全诗。
教学反思：
这首诗我就以“读中理解、读中感悟”为着眼点展开教学：
一、以学定教，促进学生自主学习。
由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的.诗，然后，安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。
二、创设情境，以读为本。
古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗的意境。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受大自然的壮美，体会诗人的思想情感，我千方百计的创设情境，营造氛围，让学生进入诗所描绘的景象中。引导学生充分调动多种感官，去看，去听，去想，去悟。
学习前两句诗时，高大的天门山、汹涌奔腾的江水，一下子就把学生引到了长江边，学生眼前出现了长江，心中有了长江，口中更是呈现出了长江，一切水到渠成。
后两句诗让学生联系生活实际体会，很容易就感受到诗人的欣喜豪迈之情。
与此同时，把读和理解、读与想象等有机结合，不断提高读的要求，在读中感受诗的魅力，领悟祖国语言文字的凝练。
因此，学完全诗，欣赏长江的风采时，在这气势磅礴的长江边，学生边尽情的抒发着对祖国大好河山的惊叹、赞美之情。
三、加强课内外的整合。
课堂上启发学生相互交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。课后布置学生继续搜集赞美祖国大好河山的诗，打破了课内外的界限，通过这种课外阅读的延伸，既可丰富学生阅读和情感的积累，又能升华这篇课文的主题。
本课的教学设计较好的体现了“以读为本”的语文教学理念，读书的方式多而有效，有自主练读、有示范读、有个别读、评价性读、集体朗读、有感情的读、背诵。学生在一遍遍地朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中领悟了诗的意境，情感得到了升华。
