染雾《精彩极了和糟糕透了》的课堂教学实录 篇一
近日，我参观了一堂令人赞叹不已的课堂教学实录。这堂课让我深刻地感受到了教育的魅力和力量。
这堂课是一位高中语文老师上的，他以《红楼梦》为例，展开了一场精彩的文学解读。一开始，老师就用生动的语言介绍了《红楼梦》的背景和作者的创作意图，让学生们对这本名著产生了浓厚的兴趣。接着，老师带领学生们一起读了几段经典的章节，用自己独特的解读方法引导学生们思考。他不仅注重学生对文字的理解，还特别强调情感的体验和情感的表达。通过剖析人物形象、揭示情节内涵，他让学生们对小说中的人物和情节产生了共鸣，激发了他们对文学的热爱。
在这堂课上，我看到了学生们的积极参与和思维的迸发。他们积极发言，表达自己的观点和理解，与老师进行了精彩的互动。更令人欣喜的是，这堂课上的学生们不仅仅在语言和文学方面有了提高，他们的思维能力和创造力也得到了锻炼。他们在老师的引导下，学会了自主思考、合作探究和表达，培养了批判性思维和创新思维。
这堂课的成功离不开这位语文老师的精心准备和热情付出。他既是一位知识渊博的教师，又是一位富有激情和责任心的教育者。他用自己的言传身教，激发了学生们的求知欲和学习动力。他注重培养学生的创新精神和思辨能力，引导学生们主动探索和发现。他关注每一个学生，倾听他们的声音，鼓励他们的表达，让每一个学生都感受到了教育的关怀和温暖。
这堂课让我深深地感受到了教育的力量。一堂精彩的课堂不仅仅是知识的传授，更是对学生综合能力的培养和价值观的塑造。这位语文老师用自己的实际行动诠释了什么是优秀的教育者，也让我对教育的未来充满了希望。
《精彩极了和糟糕透了》的课堂教学实录 篇二
近日，我参观了一堂糟糕透了的课堂教学实录。这堂课让我深刻地感受到了教育的挑战和困境。
这堂课是一位初中数学老师上的，他以代数方程为例，讲解了一些基本的概念和解题方法。然而，在整堂课的进行过程中，我发现了一些问题。首先，老师的讲解方式枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性，学生们的注意力很难集中。其次，老师在讲解过程中没有充分考虑学生的理解能力和学习差异，让一些学生感到困惑和无助。最后，老师对学生的回答和提问缺乏耐心和尊重，让学生们产生了厌学情绪。
在这堂课上，学生们的参与度和积极性很低。他们只是机械地记住了一些公式和解题步骤，缺乏对数学的真正理解和应用能力。他们对数学的兴趣和热爱也因为这样的教学方式而逐渐消失。更令人担忧的是，这种教学方式没有培养学生的思维能力和创造力，让他们变成了机械计算的机器。
这堂课的失败离不开这位数学老师的教学方式和态度。他没有注重培养学生的兴趣和动力，只是单纯地传授知识。他没有关注学生的实际情况和学习差异，没有因材施教。他没有尊重学生的个体差异，没有给予学生足够的关怀和支持。
这堂课让我深深地感受到了教育的挑战和困境。一堂糟糕的课堂不仅仅是教学内容的失误，更是对学生学习兴趣和学习能力的摧毁。这位数学老师的教学方式和态度让我对教育的现状感到担忧和忧虑。然而，正是因为这样的挑战和困境，我们更应该思考教育的本质和目标，努力寻求改进和创新。
《精彩极了和糟糕透了》的课堂教学实录 篇三
《精彩极了和糟糕透了》的课堂教学实
师：师弟——师妹——
生：（没反应）
师：师弟们——
生：哎！
师：师妹们——
师：哎！
师：那我们开始上课了。上课！师弟师妹们好！
生：师兄好！
师：请坐！
师：谁来读“精彩极了”？
生：精彩极了。
师：谁能加上表情？
生：精彩极了。
师：谁来读读“糟糕透了”？
生：糟糕透了。
师：加上表情再读一读。
生：糟糕透了。
师：我们大家一起来——
生：精彩极了，糟糕透了。
师：今天我们一起来学习美国作家XX写的“精彩极了”和“糟糕透了”。同学们，什么时候你会觉得“精彩极了”？
生1：作文写得好时老师表扬我。
生2：球赛上投进一个球。
生3：……
师：现在我要提到你们的伤心处了。什么时候你会糟糕透了？
生：……
师：让我们再读课题——
生：精彩极了，糟糕透了。（学生很有表情）
师：接下来老师检查一下大家的预习情况。（课件出示词语）
生：（齐读）
师：谁来写“誉”？（一生在黑板上写，师说可以写大些，气势一点。）
师：一笔一画，真像个书法家呀，谁能写“誊”字？
生：（黑板上书写）
师：请同学们在课文中快速地写一个。（生写，教师相机表扬）
师：课前朗读，你对课文了解到什么？
生：文中的孩子有一个慈祥的母亲和严厉的父亲。
师：（板书：慈祥 严厉）
师：你还了解到什么？
生：对于我写的诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价是“糟糕透了”。
师：好，同学们，现在自由读1——14自然段，想想从从父亲、母亲的动作、语言、神态中你能体会到什么？
生：（自由朗读课文）
师：你从母亲、父亲的动作、神态、语言中体会到什么？
生：“这是孩子写的第一首诗，……”
师：你读出了母亲的鼓励。（板书：鼓励）
生：“母亲一念完那首诗……搂住我……”，我从“亮亮”这个词语中读出了母亲的兴奋、开心、自豪。
师：讲得多好啊，请你再读一读。
生：……
师：句中母亲为什么用“嚷”而不用说呢？
:生：因为心情兴奋。
师：同学们一起读。
生：……
师：你还从哪些地方体会出？
生：……搂住……抱住……
师：第一次搂住，第二次拥抱，请你们再读。
生：……
师：母亲的赞扬声雨点般地……这时巴迪会怎么 样？
生：既缅甸又得意扬扬。
师：我们班谁缅甸又得意扬扬呢？
生：班主任兰老师。（全班笑）
师：还有谁？
生：班里的……
师：当巴迪……既缅甸又得意扬扬。请同学们再读一读。
生：……
师：巴迪是怎样等待的`呢？
生：……
师：满怀信心地等，你觉得还怎样等？
生：……
师：巴迪心里想：看了我的诗后会有怎样的语言神态呢？请同学们写。（生写）
生：父亲回来了，抱起抱起我转了十几个圈，非常激动……
师：你是从哪里看出来的？
生：……
师：你再来讲讲。
生：……
师：文章中写的本来是——“我看这首诗糟糕透了！”（生读）
师：从父母亲的对话中你能感觉到什么呢？
生：……
师：让我们一起合作读一读，男同学读父亲的话，女同学读母亲的话，我读叙述部分。（师生合作读）
师：（看见女同学小着读）母亲的话能笑着读吗？
生：不能
师：从母亲的话你读出了母亲的什么？
生：……
师：读出了母亲的慈祥，父亲的严厉，你还读出了什么？
生：我读出了母亲对巴迪很呵护。
生：父亲不已为然。
师：这时的巴迪怎么了？
生：“我的眼睛……我再也……”
师：这时他的心情怎么样
生1：委屈
生2：心碎了。
生3：有疑问。
生4：心如绞割。
生5：惊讶。
师：同学们，让我们再来读一读。
生：……
师：这时的你又想对巴迪说些什么，请再拿起笔来写一写！（生写）
生1：巴迪，父亲并不是不爱你，是不想让你误入歧途。
生2：巴迪，不要伤心，要知道条条道路同罗马。
生3：好男有泪不轻弹，在哪趴下就在哪爬起。
生4：成败乃人间常事，不要太在意。
师：同学们，母亲的慈祥是一种爱吗？
生：是。
师：父亲的严厉是一种爱吗？
生：是。
师：所以巴迪从心底里——
生：我从心底里知道，……
师：下课，师弟师妹们再见！
生：师兄再见
