染雾浅谈小学低年段语文多媒体与传统教学 篇一
近年来，随着科技的发展，多媒体教学在小学低年段语文教育中得到了广泛应用。多媒体教学以其形象生动、直观易懂的特点，吸引了孩子们的注意力，促进了他们的学习兴趣和学习效果。然而，传统教学在培养学生的思维能力、语言表达能力等方面仍然具有一定的优势。本文将从学习效果、教学方法和教学资源三个方面，对小学低年段语文多媒体教学与传统教学进行比较和探讨。
首先，从学习效果来看，多媒体教学具有明显的优势。多媒体教学通过图像、声音、视频等多种形式，直观地呈现知识点，使学生更容易理解和记忆。例如，在学习汉字时，教师可以通过多媒体展示汉字的形态结构和书写规律，让学生直观地掌握汉字的写法和意义。此外，多媒体教学还可以通过游戏、互动等方式激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
然而，传统教学在培养学生的思维能力和语言表达能力方面具有独特的优势。传统教学注重学生的思考和互动，在课堂上可以进行大量的讨论、提问和回答，促使学生主动思考和表达。这种交流互动的教学方式，有助于培养学生的思维能力和语言表达能力。例如，在学习古诗词时，教师可以通过解析诗句、分析意境等方式引导学生自主思考和表达，从而提高学生的文学素养和语言能力。
此外，在教学方法和教学资源方面，多媒体教学也具有一定的优势。多媒体教学可以通过图像、声音等形式直观地展现教学内容，使学生更易于理解和接受。同时，多媒体教学可以利用网络等资源，让学生参与到更广阔的学习环境中，开拓学生的视野。例如，在学习地理知识时，教师可以通过多媒体教学展示地球的形状、地理分布等内容，让学生更加直观地了解地理知识。
然而，传统教学也有其独特的方法和资源。传统教学注重教师的角色，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学方法，满足学生的学习需求。同时，传统教学还可以利用教辅书籍、文献资料等资源，帮助学生深入学习和研究。例如，在学习科学实验时，传统教学可以通过实际操作、观察和记录等方式，使学生更加深入地了解科学实验的原理和方法。
综上所述，小学低年段语文多媒体教学与传统教学各有优势。多媒体教学能够提高学生的学习效果，增加学习兴趣；而传统教学则注重培养学生的思维能力和语言表达能力，并且具有灵活的教学方法和丰富的教学资源。因此，在实际教学中，教师可以根据学生的特点和学习目标，综合运用多媒体教学和传统教学的优势，达到更好的教学效果。
浅谈小学低年段语文多媒体与传统教学 篇三
摘 要：随着科技的进步与发展，教学手段随之发生了一些变化。多媒体教学深受广大一线教师的青睐。笔者在对小学低年段优质课评课过程中发现，小学低年段语文课堂存在“多媒体教学单一化、传统教学摒弃化”的现象。本研究从儿童心理发展角度出发，结合儿童生理发展规律、儿童心理发展规律，探析多媒体教学与传统教学优势互补，为一线教师在语文课堂中多媒体的应用提供科学理论依据。
关键词：多媒体教学;传统教学;儿童心理发展;小学低年段;语文
随着科技的进步与发展，学校教学中出现了一些顺应时代潮流的新的教学方法。多媒体教学以其“形象具体，活泼律动”的优势[1]受到许多教师的青睐，认为多媒体教学会逐步取代传统教学。但也有教师认为，多媒体教学容易流于形式，会对学生的学习、成长造成不良影响。目前，不少学者和教育工作者对于多媒体教学和传统教学均持有不同意见，笔者认为应将二者整合，即在充分考虑儿童身心发展规律的情况下，充分发挥多媒体教学和传统教学的优点。因此，本文将从儿童心理发展视角探析小学低年段语文教学中的多媒体教学和传统教学的整合。
一、遵循儿童生理发展规律，提升语文教学情趣
1.低年段儿童生理发展规律
小学低年段儿童大脑兴奋与抑制的平衡性较差，兴奋强于抑制，要求儿童过分的兴奋或抑制都会产生不良后果[2]。同样地，过分的抑制会引发不必要的兴奋，也让小学低年段儿童难以忍受。另外，小学低年段儿童的无意注意占优势，有意注意还处在发展初期，水平很低，自觉控制注意的能力差，集中注意时间短（20分钟左右），而且基本上是被动的，容易被具体生动、直观形象的刺激吸引。因此，小学低年段语文课堂教学中应遵循儿童生理发展规律。
2.多媒体教学与传统教学优势互补
多媒体教学是随着网络普及而新兴的一种教学方式，其教学内容具体形象，教学内容呈现方式多样。但在语文课堂中利用多媒体呈现过多的动画或引起儿童兴奋的图片等，则会给儿童的大脑造成过重的负担，从而使儿童感到疲倦。另外，在语文课堂中，仅用传统教学法要求小学低年段儿童学习他们既不能理解又毫无兴趣的内容，坚持不了多久，儿童必然会变得烦躁不安。因此，对于小学低年段儿童的生理基础来说，过于眼花缭乱的多媒体教学以及过于枯燥乏味的传统教学都不利于其学习任务的完成，较为理想的是多媒体教学与传统教学的有机统一。
二、遵循儿童心理发展规律，提升儿童语文学习效果
1.充分发挥整合优势，激发儿童语文学习兴趣
学习活动一般由学习动机引起的。学习动机在学习中发挥着唤醒和指向功能，而学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素，学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。对小学儿童来说，相对强烈、对比鲜明、连续或富有新意的刺激往往容易引起他们的直接兴趣，而对活动的目的与任务或活动结果的意义与价值的理解则往往能够激发他们的间接兴趣。而小学低年段儿童是以“得到好分数、父母的奖赏、老师的表扬”等为主要的间接兴趣。因此，在小学低年段的语文课堂中，一些相对集中且强烈或新异的刺激激起儿童的直接兴趣，加上传统教学的示范与指导能够有效地激发小学低年段儿童的语文学习兴趣。
2.充分发挥整合优势，促进儿童语文学习效果
小学低年段儿童倾向于游戏方式进行的学习活动，且注意力集中时间较短，把握好儿童最佳学习时间尤为重要，在最佳学习时间内的教学活动也具有更好的效果。传统教学中，常常用不断变化学习方式的方法集中儿童的注意力，例如：一会写字，一会念书，一会读拼音或在游戏情境中进行学习。但一段时间后，儿童对过于“体制化”的传统教学会产生疲劳。而此时加入变化多样的多媒体教学将会吸引儿童的注意力，不断变化的呈现方式能够降低儿童的疲劳度[3]，但是，过多的新异刺激或重复的新异刺激会引起儿童大脑的疲倦。因此，在传统教学的基础上，同时加入多媒体教学，优势互补，可促进儿童语文学习的效果。
三、多元整合教学方式，促进儿童认知发展
1.把握整合尺度，促进思维记忆发展
发展心理学研究结果表明，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而对于小学低年段儿童来说，其主要为具体形象性思维，即小学低年段儿童大部分的思维活动必须建立在观察到具体的事物或大脑中预存的表象之上[2]。同
时，小学低年段儿童知识经验还不丰富，记忆和具体形象的联系容易建立，与形象有直接联系的词（实词）其联系也较易建立。因此，在小学低年段的语文课堂中，采用多媒体教学将传统教学无法呈现的具体形象呈现到儿童面前，使儿童所学习的知识更加具体形象，降低其思维活动进行的难度，加快其对事物的理解的速度，也能够增强儿童的形象记忆水平。
2.根据课程目标，优化整合尺度
小学语文新课程改革标准在对低年段的阶段目标中提到，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，会写800-1000个字。对于新课程标准中的.写字要求，小学低年段儿童感知觉的发展已达到标准，小学低年段儿童手部的肌肉、关节、力量都有了显著的发展，手动作的精确性和灵活性也日益增强。写字教学是小学低年段语文教学的重中之重，此时，运用传统教学中的教师黑板示范书写，并在书写过程中对生字进行拆分讲解，然后让儿童进行模仿。
另外，处于小学低年段的儿童在观察品质的精确性方面不足，即不能全面细致地感知客体的细节;观察品质的目的性弱，即随意性较差，排除干扰能力较差。因此，在对低年段儿童进行生字教学时，采用传统教学能够让儿童真切体会写字的感受，并通过不断模仿和练习，掌握生字的写法。另外，多媒体教学可以呈现书写生字的动画，让儿童在模仿与观察中轻松掌握生字的书写。
遵循儿童的身心发展规律进行教学，可以提升教学效果;完美整合的教学，亦可促进儿童的身心健康发展。多媒体教学与传统教学是两种各具特色和缺点的教学方法，在遵循小学低年段儿童身心发展规律、把握小学低年段儿童身心发展特点的基础上，将其二者进行完美整合。根据不同的教学任务，完美把握两种教学方法的运用尺度，将二者的优点都发挥得淋漓尽致。另外，良好的教学与儿童的身心健康发展是相辅相成的，二者是相互促进的关系。因此，在实际教学过程中，应遵循儿童的身心发展规律，运用合理的教学方法，从而促进儿童的身心健康发展，形成良性教育循环。
参考文献：
[2] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3] 谷密卿.小学语文多媒体教学的“三不要”[J].学周刊，2013，（3）：181.
