染雾应用新理念赋旧教材予新的活力 篇一
随着科技的不断发展和教育环境的不断变化，传统的教材往往无法满足现代学生的需求。因此，应用新理念来赋予旧教材新的活力是非常必要的。本文将探讨如何应用新理念，使旧教材更具吸引力和实用性。
首先，我们可以通过引入多媒体技术来改进旧教材。传统的教材主要以文字和图片为主，而多媒体技术可以将文字、图片、音频和视频等多种形式进行融合，使学习更加生动有趣。例如，在学习历史课程时，可以通过观看历史纪录片或者听取历史人物的音频讲述来增加学生对历史事件的理解和兴趣。这种多媒体的学习方式不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高他们的学习效果。
其次，我们可以将旧教材与实际生活和社会问题相结合，培养学生的实践能力和创新思维。传统的教材往往过于理论化，缺乏与实际生活的联系。而现代教育注重培养学生的实践能力和创新思维，因此我们可以通过引入实例分析、案例研究等教学方法，将旧教材与实际生活和社会问题相结合。例如，在学习数学课程时，可以引入一些实际的数学问题，让学生通过解决问题来巩固和应用所学知识。这种实践性的学习方式既可以培养学生的实践能力，又可以提高他们解决问题的能力。
此外，我们还可以通过个性化教学来赋予旧教材新的活力。每个学生的学习方式和需求都有所不同，因此我们应该根据学生的个体差异来进行教学。传统的教材往往是统一的，不能满足每个学生的需求。而现代教育注重个性化教学，通过了解学生的学习风格和兴趣爱好，量身定制教学内容和方式。例如，在学习语文课程时，可以根据学生的兴趣和特长，选择一些与他们相关的文学作品进行教学，使学习更加有针对性和个性化。
综上所述，应用新理念来赋予旧教材新的活力是非常必要的。通过引入多媒体技术、将旧教材与实际生活和社会问题相结合以及个性化教学，可以使旧教材更具吸引力和实用性，激发学生的学习热情和提高他们的学习效果。我们应该积极推动教育改革，将新理念应用于教学实践，为学生提供更好的学习体验和发展机会。
应用新理念赋旧教材予新的活力 篇三
应用新理念赋旧教材予新的活力
一、改变教材内容的素材和呈现方式，激发学生学习兴趣。
《标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实、有意义的、富有挑战性，……内容呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”而旧教材大部分内容与现实社会生活有较大的时差，许多学生喜闻乐见的生活事例却未能及时地引入课本，并且呈现方式比较单调，缺乏生动感，只适合学生接受性学习的需要。因此，教师在教学时应该对旧教材中的内容进行创造性地加工，努力创设现实情境，让例题与学生的生活实际紧密相连，以增强学生学习数学的兴趣，激发旺盛的求知欲，使他们更多的享受数学思维的快乐。
如：教学“小数的大小比较”，有位教师采用打擂的形式，把学生分成
师：今天我们来打擂。第一场开始。
擂主1.37上场：“小数的位数和我一样多的，有谁比我大？”挑战者1.62上场：“我比你大，因为我的十分位有6个0.1，而你的十分位只有3个0.1。”挑战者1.67接着上场：“我比你大，因为我的百分位有7个0.01，而你的百分位只有2个0.01。”裁判组裁决：挑战者1.67守擂。
师：从刚才的打擂中我们可以学到什么知识？（生讨论、交流。）第二场开始。
擂主1.67上场：“不管小数的位数有多少，比我大的请上场！”挑战者1.324上场：“我比你大，我的小数位数比你多。”裁判组裁决：否决1.324的挑战。
师：你们怎么说服他？组1：从尺子上各找出1.67米和1.324米进行比较。组2：量身高证明，并不是小数的位数多，这个小数就大。组3：1.67的十分位上有6个0.1，而1.324的十分位只有3个0.1，所以应该是1.67大。
师：从第二场擂台赛中你学到了什么知识？（生讨论、交流。）
这样的素材紧贴学生的生活实际，呈现的'方式生动活泼，不仅把学生带入竞赛的氛围中，使每个学生都有机会体验到成功的喜悦，而且也激发了学生浓厚的学习兴趣。
二、转变学习方式，倡导学生自主探究学习。
《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”而旧教材中的例题所表达的形式比较机械、呆板，例题的教学采用的往往是以教师示范、讲解为主的模式，导致课堂教学沉闷，窒息了学生在学习活动中的创造活力。因此，教师在教学中要尽量把适合教师讲解的内容，变为学生探讨研究和实践操作的素材，引导学生积极投入到探索的学习活动之中。
如：教学“圆锥的体积”，教师可设计以下几个环节组织学生展开自主合作探究活动：（1）呈现问题情境。组织学生动手实践、观察用卷笔刀削铅笔（圆柱形状）。（2）提出问题。被削的这段铅笔前后分别是什么形状？请你猜一猜，变小了以后的圆锥体与原来这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系？（组织小组讨论猜测）（3）实验验证，发现结论。①操作：请同学们根据已经准备好的材料（等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的圆柱和圆锥若干个，沙子。）以学习小组为单位实验验证。②讨论、交流：从实验过程，你发现的结论是什么？（4）运用结论，抽象归纳。这样的教学，把教材中的结论引发为一个过程，一个让学生参与观察、猜测、实验、合作、交流、抽象、概括的探究学习过程。改变了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答那种枯燥乏味的教学模式，学生在自主学习中，不但扎实地掌握了知识，还学到了构建知识的方法。
三、重视实践活动，提高学生的实践能力。
《标准》中强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会。”而旧教材比较注重数学知识的系统性、严密性，它的社会性、实践性和活动性显得不足。因此，教师在教学时要以实践活动为载体，充分地让学生在实践中学数学，从而发掘学生的主体潜能，学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续扩展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。
如：学习《利息》前，可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。学习《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美。学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览。学习《比例》后，让学生测量、绘制学校平面图，家庭所在村子的示意图，如何测量旗杆的高度。学习《简单的统计知识》后，让学生根据统计十字路口十分钟内机动车辆运行情况，或到附近商店调查几种商品的价格等，再编制成统计图表。……这些实践活动同所学知识紧密结合，需要学生人人参与，在操作实践中进一步理解体验相关的数学知识，既获得数学活动的经验，又了解数学在日常生活中的简单应用，从而进一步有效地培养学生的创新精神和实践能力。
可见，只要我们能将《标准》的新理念落到实处，灵活使用旧教材，就能更好地通过数学课程学习来促进学生的发展，即使是旧教材的课堂活动也能成为学生生活的有机组成部分，课堂教学才能真正充满生机与活力。
