染雾《爷爷和小树》教学课后反思 篇一
在教授《爷爷和小树》这个故事的课堂上，我深深感受到了孩子们对爱与亲情的理解和表达能力。通过这个故事，他们对爷爷和小树之间的感情产生了共鸣，并从中学到了许多道理和价值观。然而，我也发现了一些可以改进的地方，以提高课堂效果。
首先，我认为在教学过程中，我应该更加注重培养孩子们的思辨和分析能力。虽然孩子们能够理解故事中爷爷和小树之间的感情，但他们很少能够深入思考为什么爷爷要保护小树，小树为什么要成长。在接下来的教学中，我要引导孩子们自己去思考这些问题，并鼓励他们用自己的话语表达出来。这样可以帮助他们更好地理解故事背后的道理，并提高他们的思辨和分析能力。
其次，我认为在教学中应该更加注重培养孩子们的情感表达能力。虽然孩子们能够理解故事中的情感，但他们很少能够用自己的语言表达出来。在接下来的教学中，我要鼓励孩子们用自己的话语描述爷爷和小树之间的感情，并引导他们用情感表达的方式来理解和传达故事中的情感。通过这样的方式，可以帮助孩子们更好地表达自己的情感，并培养他们的情感表达能力。
最后，我认为在教学中应该更加注重培养孩子们的创造力。虽然故事中的情节和道理很清晰，但孩子们很少能够自己创造出属于自己的故事。在接下来的教学中，我要鼓励孩子们用自己的想象力来创造属于自己的故事，并引导他们用自己的话语来描述这个故事。通过这样的方式，可以帮助孩子们培养自己的创造力，并提高他们的想象力和表达能力。
总之，在教授《爷爷和小树》这个故事的课堂上，我认为我可以更加注重培养孩子们的思辨和分析能力、情感表达能力以及创造力。通过这样的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解故事中的道理，并提高他们的思辨、分析、情感表达和创造能力。我相信，在今后的教学中，我会更加注重这些方面的培养，并取得更好的教学效果。
《爷爷和小树》教学课后反思 篇二
在教授《爷爷和小树》这个故事的课堂上，我观察到孩子们对亲情和责任的理解和表达能力有了显著的提高。通过这个故事，他们不仅学到了爷爷和小树之间的感情，还理解了责任的重要性。然而，我也发现了一些需要改进的地方，以提高教学效果。
首先，我认为在教学过程中，我应该更加注重培养孩子们的思维能力。虽然孩子们能够理解故事中爷爷和小树之间的关系，但他们很少能够自己去思考爷爷为什么要保护小树，小树为什么要成长。在接下来的教学中，我要引导孩子们自己去思考这些问题，并鼓励他们用自己的话语表达出来。这样可以帮助他们更好地理解故事中的道理，并提高他们的思维能力。
其次，我认为在教学中应该更加注重培养孩子们的表达能力。虽然孩子们能够理解故事中的情感，但他们很少能够用自己的语言表达出来。在接下来的教学中，我要鼓励孩子们用自己的话语描述爷爷和小树之间的感情，并引导他们用表达的方式来理解和传达故事中的情感。通过这样的方式，可以帮助孩子们更好地表达自己的情感，并提高他们的表达能力。
最后，我认为在教学中应该更加注重培养孩子们的想象力。虽然故事中的情节和道理很明确，但孩子们很少能够自己创造出属于自己的故事。在接下来的教学中，我要鼓励孩子们用自己的想象力来创造属于自己的故事，并引导他们用自己的话语来描述这个故事。通过这样的方式，可以帮助孩子们培养自己的创造力，并提高他们的想象力和表达能力。
总之，在教授《爷爷和小树》这个故事的课堂上，我认为我可以更加注重培养孩子们的思维能力、表达能力以及想象力。通过这样的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解故事中的道理，并提高他们的思维、表达和想象能力。我相信，在今后的教学中，我会更加注重这些方面的培养，并取得更好的教学效果。
《爷爷和小树》教学课后反思 篇三
《爷爷和小树》教学课后反思
《爷爷和小树》教学反思
这篇课文是第一册第一组“课文”部分的第5篇课文，前面4篇课文是以诗歌的形式出现，《爷爷和小树》，第一次以段落形式出现：第一段是总起，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的构段方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。然后再教学第3段的`时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的情况，比如纪律性，表现欲预计不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。但是我想，教案是死的东西，教学是活的生命，要让死的设计变为活的，是需要课堂实践的检验。
１、以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。但是写字教学的时间，是安排在下课前十几分钟呢，还是安排在专门的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清楚。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是非常的突出。
２、以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的积极性。在课堂教学中，什么时候要对学生进行朗读指导，这个一个值得探讨的问题。在之前的课文教学中，我是先让学生自己去读通读懂课文，然后在理解过程中，在没有教给读书方法的情况下，让学生自己去摸索，自己去试着
３、以培养习惯为重要任务。低年级课堂教学，我一直在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，如果常规纪律没抓好，生动会是一句空话。所以对于一年级学生，抓好课堂常规，培养良好的学习习惯至关重要。
