染雾二元一次方程课后反思 篇一
近期我们学习了二元一次方程，这是一个重要的数学概念，也是我们日常生活中常常会遇到的问题。通过这次学习，我不仅对二元一次方程有了更深入的了解，还发现了一些自己的不足之处。
首先，通过这次课后练习，我意识到自己在解二元一次方程时存在一些计算错误。在计算过程中，我经常会忽略一些细节，导致最后的答案出现错误。这让我深刻认识到了细心和耐心在数学学习中的重要性。我意识到解二元一次方程需要一步一步地进行推导和计算，不能急于求成。因此，我决定在今后的学习中更加注重细节，提高自己的计算准确性。
其次，通过这次学习，我也发现了自己在理解二元一次方程概念上存在一些困难。在课堂上，老师详细讲解了二元一次方程的定义和解法，但我发现自己对其中的一些概念理解不够深入。例如，我经常会混淆二元一次方程和一元一次方程的概念，导致在解题时出现困惑。为了解决这个问题，我决定主动向老师请教，加强对概念的理解，并多做练习题来巩固知识。
此外，我还发现自己在解二元一次方程时缺乏一定的思维灵活性。有时候，我会陷入固定的思维模式，无法从不同的角度去理解和解决问题。这限制了我对二元一次方程的应用能力。因此，我决定在今后的学习中，尝试更多不同的解题方法和思路，培养自己的思维灵活性。
通过这次课后反思，我意识到自己在学习二元一次方程中存在的不足之处，并提出了相应的改进计划。我相信只要我继续努力学习，加强练习，就一定能够克服困难，取得更好的成绩。
二元一次方程课后反思 篇二
二元一次方程是数学中一项重要的概念，也是我们日常生活中常常会遇到的问题。通过这次课后反思，我对二元一次方程的学习有了更深入的理解，并发现了一些自己的不足之处。
在这次学习中，我发现解二元一次方程的关键是建立方程组并进行求解。通过观察题目中的条件，我们可以将问题抽象为数学方程，并通过求解这些方程来找到问题的解。这让我意识到了数学与现实生活之间的联系，也让我更加深入地理解了二元一次方程的概念。
然而，在解题过程中，我也发现了自己的一些不足。首先，我经常会陷入过度计算的陷阱，忽略了问题的本质。有时候，问题的解并不需要进行复杂的计算，而是需要我们运用一些简单的数学知识和技巧。因此，我决定在今后的学习中，注重思维的灵活性，不仅注重计算过程，更注重问题的本质。
其次，我也发现自己在解二元一次方程时缺乏一定的逻辑思维能力。有时候，我会在解题过程中迷失方向，无法找到解题的思路。这让我认识到了逻辑思维在数学学习中的重要性。因此，我决定在今后的学习中，加强对逻辑思维的训练，提高自己解题的能力。
通过这次课后反思，我不仅对二元一次方程有了更深入的理解，也发现了自己在解题过程中存在的一些问题。我相信只要我不断努力学习，加强练习，就一定能够克服困难，取得更好的成绩。
二元一次方程课后反思 篇三
二元一次方程课后反思
在学校组织的“每人一节汇报课”教研活动中，我听了本组每位教师的课，也参加了评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，也有了自己的一些感悟。
一、让学生感觉数学的应用性
数学于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。可以说，在每一个行业，做每一件事情都需要用到数学。因此，只有在教学时进行必要的现实联系，让学生将所学的知识用到生活上来，才能有效的培养学生的应用能力，让他们认为这是一门十分有用的学科，这样他们才能一直保持学习的热情和兴趣来学习数学。某位教师在上《二元一次方程》这一章节时，她并不是直接教授课本上的内容，而是先抛给学生一个“分钢笔”的问题。她告诉学生，办公室的几位老师一起买了一袋钢笔，钢笔总数是多少不知道，但是如果每个老师分3支笔，那就多出2支；如果每个老师分4支，又还差3支。然后要求学生帮助老师算出一共有多少支钢笔，又有多少个老师。由于这个问题具有很强的现实性，所以对于解决问题的热情都很高涨，但是他们事先都没有接触过“二元一次方程”，所以一个个无不是困难重重。因此，这个老师就十分自然得引入了《二元一次方程》这一章节的课程内容，通过列举二元一次方程解决了“分钢笔”的问题。而在这位教师讲解的过程中，学生们也都听得很认真。 因此，将数学知识与实际问题紧密的联系起来，无疑能激发学生对于学习的兴趣，还能培养他们解决实际问题的应用能力。应用能力的提升又会更加激发出学生对于学习的热情，从而形成良性循环。
二、动手实践，让学生能体验数学
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。如在“平行四边形面积的.计算”的教学中，多数老师都会采用演示法引导学生学习新知，但还是老师讲的多，动得多，往往没有留给学生充分探究的时间和空间。而一位老师在教学这一课时，先是指导学生画出一个底20厘米，高10厘米的平行四边形，用剪刀剪下。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢？接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生。在自主探究的过程中，有的学生就发现每人手中拿的是等底等高的平行四边形，他们的形状不一定相同，但能拼成相同的长方形，对知识有了深层的感悟，主动建构数学知识体系。因此，在数学的学习活动中，老师应当转变角色，赋予学生更多的思考、动手操作和交流的机会，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学。”
三、关注个体差异，增强学生学数学的信心
作为一名教师要及时了解不同学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在这样的环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时的肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心的引导他们分析其产生的原因，并鼓励努力改正、争取进步，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。例如：在教授解方程组：①x+=7②3x+=17，大部分学生把两个方程相减先消去，有一位同学却想出先把第二个方程变化为2x+（x+）=17，再由第一个方程x+=7代入得2x+7=17。在教学过程中，学生提出与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生。当学生在学习上哪怕是点滴进步也要给予热情鼓励。不同的学生表达语言不同，不管是否加以严密，我们都应积极鼓励加以引导，逐步严密化。让学生创设展示自己探究成果的机会，获得成功的体验，激发自己学习的热情，享受数学学习的“成功乐趣”。 关注差异，鼓励不同的学习历程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展。”
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式
