染雾细胞怎样产生物体《动物体的结构层次》的教学反思 篇一
在教学中，如何让学生深入理解细胞是如何产生物体的是一个重要的问题。《动物体的结构层次》这一教材内容，将细胞与物体的形成联系起来，为学生提供了一个探索细胞与物体产生关系的机会。然而，在实际教学中，我发现了一些问题，并且对此进行了反思与改进。
首先，我发现学生对细胞的概念理解不深。在教学中，我给学生讲解了细胞的基本结构与功能，但是他们往往只是停留在表面的理解上，没有去思考细胞是如何相互作用，从而产生出一个完整的物体的。为了解决这个问题，我改变了教学方式，引导学生进行实验。我给每个学生发了一个鸡蛋，并让他们在鸡蛋上进行标记。然后，我让学生将鸡蛋放入一个装满水的容器中，观察鸡蛋在水中的浮沉变化。通过这个实验，学生们发现了鸡蛋的浮沉变化与鸡蛋内部气体的变化有关，进而引导他们思考细胞内部的相互作用与物体形成的关系。
其次，我发现学生对细胞的组织与器官的形成关系不够清晰。在教学中，我使用了图片与实物模型来展示细胞、组织与器官之间的关系，但是学生们往往只是过目而忘。为了解决这个问题，我采用了分组合作的方式，让学生们分成小组进行讨论与合作。我给每个小组分配了一张图片或一个实物模型，让他们通过观察与讨论，找出细胞、组织与器官之间的联系与区别。然后，我让每个小组向全班进行展示，并进行讨论与互动。通过这种方式，学生们不仅能够更加深入地理解细胞、组织与器官的形成关系，还能够培养他们的合作与表达能力。
最后，我发现学生对细胞分裂的过程与意义认识不足。在教学中，我通过视频与实验来展示细胞分裂的过程，但是学生们往往只是被动地观看，没有积极参与。为了解决这个问题，我改变了教学方式，让学生们自己动手进行细胞分裂的模拟实验。我给每个学生发了一份细胞分裂的实验材料，让他们按照实验步骤进行操作，并记录实验结果。然后，我让学生们进行讨论与总结，从而加深对细胞分裂过程与意义的理解。
通过以上的反思与改进，我发现学生们对细胞是如何产生物体的理解有了明显的提高。他们不再停留在表面的知识掌握上，而是能够深入思考与探索细胞与物体产生的关系。同时，他们的合作与表达能力也得到了培养与提升。在今后的教学中，我会继续探索更好的教学方式，让学生们能够更好地理解与应用细胞产生物体的知识。
细胞怎样产生物体《动物体的结构层次》的教学反思 篇三
细胞怎样产生物体《动物体的结构层次》的教学反思
用海洲中学生物备课组的校级课题“分组合作学习”完成本节课教学后，我对学生的认识又提高了一个档次，在以前的教学中，我都是选取一些较容易上的内容或学生较容易懂的教学内容来进行学生分组合作学习，这样学生很容易懂，敢于回答问题，充分发挥学生
《动物体的结构层次》是在学生认识细胞，区分动、植物细胞的结构和细胞通过分裂产生新细胞的基础上提出来的。是以疑问的形式来引入本章书，细胞怎样构成生物体？植物、动物和人体都是由许多细胞构成的。同一生物体的细胞是一样的吗？它们是随意堆砌还是按照一定有次序构成的呢？好自然引入本节课内容。上一节课已经学过，细胞分裂。使得细胞的数目增多。细胞分化学生会理解吗？本节课的关键就是如何让学生理解细胞分化形成组织。在备课时，我使用的方法是通过动画的形式，让学生区分分裂和分化。事实上，学生通过动画的直观观察也确实能理解了：分裂是由一个变两个，两个变四个……；分化是细胞数目没有增多，但形态、结构、功能都改变了。这一改变就形成了组织。在设计学生的分组合作学习环节，以小组合作习的形式来解决本节难点时，就要充分设置细胞分化形成组织的内容，设计表格让学生填写，学生通行分组讨论和认真阅读课本，完全可以回答表格内容。事实证明学生学习的效果很显著，在回答本表格内容时，学生正确率很高，在巡查过程中，发现学生基本能完成。
你能区分四种组织吗？
组织名称
构成
功能
举例
上皮组织
肌肉组织
神经组织
结缔组织
其后，在学生的分组合作学习中，教师也是以小纸条的形式来对这个表格进行检查。学生反应都不错。
突破了难点，其他各环节就容易多了。分组合作学习，学生能否全员参与，能否积极回答问题，能否正确地回答问题，这以教师设计的学案关系很大，在学案的设计中，一定要注意面面俱到，既要考虑知识的难易，也要考虑回答问题的学生，还要考虑小组间的平衡。这样学生的积极性才能更高。在本节课里，复习内容是按顺序抽查的，考虑到个别学困生，因而题目的设计要以基础知识为标准，难度不宜太大。人人能回答，只要复习就能回答，在学案的设计中，有些较难的题目也以作适当的提示。如：在“复习与本节相关的内容”环节里，我就对“显微镜有哪些重要的结构？它们的功能是什么？显微镜有哪些使用步骤？显微镜的放大倍数是如何算的？”在复习环节中考到难一点的'题目，给予学生充分的复习和提示，本节课的抽查学生都能回答。
在预习环节，学生只是文字的阅读，未经讨论和观察，因而在设计题目时，一般是以能在课本直接找到答案为佳，这样可以调动全体学生的积极性，本节课学生反应很好，师生互动好，这与题目的设计也分不开。
学生通过分组合作学习，对组织有了一定的理解，认识了人体的四大组织，教师再通过实物和图片的形式，进一步让学生认识器官和系统的概念。不同的组织按一定的次序构成器官，多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统，共同完成一种或几种生理功能。最后人体是由八大系统构成，八大系统协调配合，使人体内各种复习的生命活动能够正常进行。在这里，更要突出人体的整体性，任何一个动作的完成，都要其他系统参与和协调。人体的统一性，要让学生充分认识。本节的设计，用体验的形式，学生感受很深。
最后一个环节，是巩固性复习。学生对本节内容掌握得如何呢？在完成教学后，就要出一些难度适中的题目，让学生复习巩固。本节课的问题我们也充分考虑到了，学生回答得较好。最后一个题目，是考虑时间的安排，时间充足，让学生充分讨论，教师协助解答，时间不足让学生课后思考。
总的说来，本节课上得较成功，得到了同行的高度赞扬和广大学生的喜好。本人也凭本节课在2009年度生物教学竞赛中，小榄片区的比赛中脱颖而出。顺利进入市决赛。其后，在和同行讨论时，也谈到不足的地方：就是如何让每一个学生都能动起来？小组各成员之间如何更好促进学习方面要加强。我也虚心向学，在本节课中，也作了一定的改进，如抽查小纸条是全部参与，人人都要参写，通过小组讨论找出最佳答案。有时间的话，让学生做下实验会更好。
