染雾《运动与摩擦力》课后反思 篇一
在学习《运动与摩擦力》这一课程后，我对于摩擦力在运动中的作用有了更深入的理解。通过课堂上老师的讲解和实验的展示，我对摩擦力的产生原因、影响因素以及应用都有了一定的了解。
首先，我了解到摩擦力的产生是因为两个物体之间的接触面存在微小的凹凸不平，这些凹凸不平在相对运动中会互相嵌入，从而使得物体之间产生阻碍运动的力，即摩擦力。这一点让我对于摩擦力的本质有了更深刻的认识。
其次，我了解到摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力以及物体之间的润滑情况有关。当接触面越粗糙、压力越大，或是物体之间没有润滑剂时，摩擦力会增大。这让我明白了摩擦力的大小是由多种因素共同决定的，而不仅仅是与两个物体之间的接触面积有关。
最后，我学到了摩擦力的应用。在生活中，摩擦力的应用无处不在。例如，我们常常使用橡皮擦来擦除铅笔上的字迹，这是因为橡皮擦与纸张之间摩擦力的作用。此外，运动员在比赛中也会利用摩擦力来提高自己的表现。通过选择适合的鞋底材质和地面摩擦力较大的比赛场地，运动员可以增加与地面的摩擦力，提供更好的抓地力，从而更好地发挥自己的运动能力。
通过学习《运动与摩擦力》这一课程，我不仅对摩擦力有了更深入的理解，而且也认识到了摩擦力在我们生活和运动中的重要性。我相信这些知识将对我的学习和生活产生积极的影响。
《运动与摩擦力》课后反思 篇二
经过《运动与摩擦力》这一课程的学习，我对摩擦力的作用有了更全面的认识。在课堂上，老师通过实验和案例向我们展示了摩擦力的重要性和应用。
首先，我学到了摩擦力在运动中的作用。摩擦力可以阻碍物体的运动，使得物体保持静止或减速。这一点在生活中常常可以观察到，例如我们需要用力拉动一个沉重的物体，这是因为摩擦力使得物体难以移动，需要克服摩擦力才能使物体运动。同时，摩擦力也可以改变物体的方向，使得物体在运动过程中改变轨迹。这些对于摩擦力作用的理解让我对运动的特性有了更深入的认识。
其次，我了解到摩擦力的大小与多种因素相关。除了接触面的粗糙程度、压力和润滑情况，摩擦力还与物体之间的材质和形状有关。不同的材质和形状会对摩擦力产生影响，从而使得摩擦力的大小有所不同。这让我明白了摩擦力是一个复杂的物理现象，需要考虑多种因素才能全面地理解和应用。
最后，我了解到摩擦力在生活和工程中的广泛应用。无论是制动器、轮胎还是滑板等，摩擦力都起着至关重要的作用。通过合理地利用和控制摩擦力，我们可以实现更好的运动性能和工程效果。这些应用让我认识到摩擦力不仅仅是一个理论概念，而是与我们生活和工作息息相关的实际问题。
通过学习《运动与摩擦力》这一课程，我对摩擦力的理解更加全面和深入。我相信这些知识将对我的理科素养和实际运用能力有所提升，帮助我更好地理解和应用物理学的知识。
《运动与摩擦力》课后反思 篇三
《运动与摩擦力》课后反思范文
《运动与摩擦力》是教科版小学科学五年级上册第四单元“运动和力”的第五课。本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量；然后进入本课的学习。此前学生已经掌握用弹簧秤测量重力的大小的方法，本课的知识是学习第六课“滑动与滚动”的基础。本单元的学习内容与初中《科学》的力学单元联系紧密，为今后学习静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力、惯性等知识打下了基础。
本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。第二、研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系，这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测。第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系。
一、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念。
摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生不了解，我采取了分步教学的方法。首先，我从生活中的事例入手，给学生看两组生活中的照片（新旧鞋底和新旧轮胎），立足于学生的生活，建立“摩擦”概念。然后通过把手按在桌面上往前推的活动引导学生通过感受认识“摩擦力”。激发学生兴趣，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。
二、汇总实验数据，体现“证据意识”
结论得出要通过实验数据作为依据。所以，学生实验是重点，但实验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。我在教学时把学生三次测量的数据都进行汇总，在汇总表上进行数据的分析，这有利于发展学生运用数据解释和推理的能力，形成“证据意识”。当然，在汇总所有数据的同时，也发现了一组“另类数据” （其中有一组在光滑的表面测得的摩擦力反而比在粗糙表面测得的摩擦力大），这当然也是一组不容忽视的证据，我没有轻易批判和否认，而是引导学生对这组另类数据进行分析，鼓励这一小组通过多次实验，找出更多的“证据”来判断是否正确，很好地保护了学生的探究热情。
三、个人-小组-班级，体现思维的.阶梯性
这堂课实验方案的设计、数据的分析、结论的得出我都试图让学生的思维经历一个从“个人—小组—班级”这样的过程。小学科学课讲究合作，但合作是基于个人独立思考的基础上的。就拿“摩擦力大小和物体表面光滑程度有什么关系”这个问题举例：我已经将全班数据在黑板上进行了汇总，那么直接看着这9组数据说说我们的发现就好像变得很有说服力。但是那样，发现结论的可能就是最早发言的那几个学生，其他学生可能还没来得及思考就被迫接受了，长此以往，他可能他们就可能对“思考”慢慢失去兴趣。因此，我安排了一定时间给学生“小组讨论“我们的发现”，并把这一提示打在大屏幕上。全班交流时，我先请小组说说在组里讨论的发现，然后再从汇总表中看看其他组的数据是否也支持我们组的观点，体现了从“个人—小组—班级”的思维阶梯性。
不足之处：
学生没有真正理解“摩擦力”
在学习了摩擦力的概念之后，老师提问“木块在桌面运动时有摩擦力吗？”有部分学生竟然回答“没有”。我想这和我在安排学生体验摩擦力时活动安排不当有关。在体验摩擦力的时候，我让学生把手用力按在桌面上，然后往前推。学生推了以后感到“痛、麻”当然也感受到了那股“阻力”，自然就得出了摩擦力。但这样的摩擦力得出太激进与片面，会误导学生“很费劲”的才是摩擦力。以至于他们看到老师轻松推动木块时觉得根本没有摩擦力了。
其次，在摩擦力的测量上也没有被学生真正理解和接受。虽然测量方法是学生自己得出来的，看上去“以生为本”但学生仍然是被老师牵着鼻子走，知其然不知其所以然。为什么摩擦力的方向和物体运动方向是相反的，而测量时却是一致的？为什么测得的拉力就是摩擦力
除此以外，这堂课的器材选择、时间安排都是值得再从改进的，我想我会针对这节课继续探究下去。
