染雾《中国石拱桥》教学实录素材 篇一
中国石拱桥是中国古代建筑的瑰宝，具有悠久的历史和独特的文化价值。作为教学实录的素材，我们可以从以下几个方面展开讲解。
一、石拱桥的起源和发展
石拱桥是中国古代桥梁建筑的重要形式之一，其起源可以追溯到汉代。在汉代以前，桥梁多采用木结构，但随着建筑技术的发展，石拱桥逐渐兴起。石拱桥的发展经历了不同朝代的变革和创新，形成了独具特色的中国式石拱桥。
二、石拱桥的结构和特点
石拱桥的主要结构是由石块垒砌而成的拱形桥洞，以及桥面和桥墩等部分组成。石拱桥的特点是坚固耐用、造型美观、技术复杂。在建造过程中，需要精确计算拱形的曲线和弧度，以保证桥的承重和稳定性。同时，石拱桥的装饰也是其独特之处，常常以雕刻、浮雕等形式展现出中国传统文化的精髓。
三、著名的石拱桥
中国有许多著名的石拱桥，其中最有代表性的是洛阳桥、赵州桥和石阳桥。洛阳桥位于河南省洛阳市，是中国现存最早的石拱桥之一，也是世界上现存最古老的石拱桥之一。赵州桥位于河北省赵县，是中国现存最长的石拱桥，也是世界上现存最长的石拱桥之一。石阳桥位于湖南省岳阳市，是中国三大石拱桥之一，以其精美的雕刻和独特的桥洞而闻名。
四、石拱桥的文化价值
石拱桥不仅是一种工程建筑，更是一种文化载体。石拱桥承载了中国古代文化的传承和发展，是中国传统建筑的重要组成部分。石拱桥的建造技术和装饰风格反映了古代人民的智慧和艺术水平，同时，石拱桥的存在也为后世提供了宝贵的历史资料和研究对象。
通过以上的讲解，学生们可以了解到中国石拱桥的起源、结构和特点，以及著名的石拱桥和其文化价值。通过实地考察和图片展示，可以更加直观地感受到石拱桥的魅力和独特之处。同时，教师还可以引导学生们进行讨论和思考，探索石拱桥在古代社会中的重要作用，并与现代桥梁建筑进行对比，加深学生对中国石拱桥的理解和认识。
《中国石拱桥》教学实录素材 篇二
中国石拱桥是中国古代建筑的瑰宝，其独特的结构和精美的装饰使其成为世界建筑史上的杰作。作为教学实录的素材，我们可以从以下几个方面展开讲解。
一、石拱桥的建造技术
石拱桥的建造需要精确的计算和精湛的工艺。在石拱桥的建造过程中，需要确定拱形的曲线和弧度，以保证桥的承重和稳定性。同时，石拱桥的装饰也需要工匠们的巧手和耐心，常常以雕刻、浮雕等形式展现出中国传统文化的精髓。通过学习石拱桥的建造技术，学生们可以了解到中国古代人民的智慧和工艺水平。
二、石拱桥的历史价值
石拱桥作为中国古代建筑的代表，承载了丰富的历史信息和文化内涵。石拱桥的存在可以追溯到古代社会，其建造和使用过程反映了当时社会的经济、文化和交通状况。石拱桥的建造不仅解决了交通问题，也体现了当时人民的智慧和勇气。通过学习石拱桥的历史价值，学生们可以了解到中国古代社会的发展和演变。
三、石拱桥的文化内涵
石拱桥作为中国传统建筑的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵。石拱桥常常以雕刻和浮雕的形式展现出中国传统文化的精华，如龙凤、花鸟、人物等元素常常出现在桥洞和桥墩上。通过学习石拱桥的文化内涵，学生们可以了解到中国古代文化的多样性和独特性。
通过以上的讲解，学生们可以了解到中国石拱桥的建造技术、历史价值和文化内涵。通过实地考察和图片展示，可以更加直观地感受到石拱桥的魅力和独特之处。同时，教师还可以引导学生们进行讨论和思考，探索石拱桥在古代社会中的重要作用，并与现代桥梁建筑进行对比，加深学生对中国石拱桥的理解和认识。
《中国石拱桥》教学实录素材 篇三
中国石拱桥作为中国古代建筑的杰作之一，具有丰富的历史和文化内涵，对于学生了解中国传统建筑和文化有着重要的意义。在教学实录中，我们可以通过介绍中国石拱桥的地理分布、建造技术以及保护措施，来培养学生对传统建筑的认知和理解。
首先，我们可以向学生介绍中国石拱桥的地理分布。中国是世界上石拱桥最多的国家之一，各地分布着许多著名的石拱桥，如洛阳桥、赵州桥、石船桥等。这些桥梁不仅在地理位置上具有重要意义，还在历史和文化上有着丰富的内涵。通过介绍这些桥梁的地理分布，学生可以更加直观地了解中国石拱桥的发展和演变过程。
其次，我们可以向学生介绍中国石拱桥的建造技术。中国石拱桥的建造技术经过了几千年的发展和积累，形成了独特的工艺和技巧。在建造过程中，工匠们需要选择合适的石材，精确计算拱形结构的尺寸和比例，以及合理安排桥墩和拱石的位置。这些技术要求不仅体现了工匠们的智慧和技能，还反映了中国古代建筑的精湛工艺和科学理论。
最后，我们可以向学生介绍中国石拱桥的保护措施。由于石拱桥的年代久远和外界环境的影响，许多石拱桥都面临着严重的保护问题。为了保护这些宝贵的文化遗产，中国政府和相关机构采取了一系列有效的措施，如修复古建筑、加强环境保护、开展宣传教育等。通过介绍这些保护措施，学生可以更加深入地了解中国石拱桥的文化价值和保护意义。
通过对中国石拱桥的教学实录，我们可以让学生更加全面地了解中国古代建筑的历史、技术和保护现状。同时，学生还能够通过参观实地和亲身体验，感受到中国石拱桥的独特魅力和文化内涵。这不仅有助于提高学生对传统建筑的认知和理解，还能够培养学生的历史意识和文化素养。相信通过这样的教学实录，学生们一定能够对中国石拱桥产生浓厚的兴趣和热爱，从而更好地传承和弘扬中国传统文化。
《中国石拱桥》教学实录素材 篇四
《中国石拱桥》教学实录素材 篇五
【课前准备】
以《中国石拱桥》为例，渗透学生的课外生活，围绕如何抓事物的特点写事物的特征这一训练重点，切实训练学生的说明能力。
【课前准备】
1、布置学生课前实地观察枝城长江大桥、白水桥(石拱桥)以及自己身边形形色色的桥。仔细回忆自己见过的各种桥。
2、在观察回忆的基础上，归纳桥的特点并用精练的语言表达出来。
【课堂实录】
师： 前面我们布置大家观察了桥，(教师板书，加点词为板书内容，下同)下面请同学们说说你见过哪些类型的桥。
生：独木桥、水泥预制桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥……
生：江河大桥、立交桥、过街天桥。
(评点：把学生的生活体验引进课堂，引导学生深刻地认识说明对象。)
师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征?
生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如枝城长江大桥。
生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。
生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。
(评点：引导学生把直觉形式转换成言语形式，为训练张本，对于学习中的分歧不是简单地肯定或否定，而是让学生争论，在争论中澄清是非。)
师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点 ?可以查词典，看看词典是怎样说的。
生(查词典)：架在河面上连接两岸的建筑物。
师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确?
生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。
师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。
师：我们一起回顾一下，刚才抓事物特征的方法。事实上桥用什么做材料，千差万别，不是共有的特点，桥的作用──架在水面上或者空中连接两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。
(评点：引导学生从直接经验中总结出一般的规律，是“课内外衔接语文教学实验”的重要特点，能力训练即从此始。)
师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。按照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。
生：桥洞呈弧形，就像虹。
生：桥身全由石料构成。
(评点：引导学生从简单的训练开始，把一般的方法变成学生的经验。)
师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显而易见，需要我们仔细。
研究。下面我们把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。
(学生浏览课文，找中国石拱桥的特点。)
师：现在请大家说说《中国石拱桥》有哪些共同点。
生：形式优美。
师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。
生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。
生：这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。
生：作者在写赵州桥的时候这样写“全桥结构匀称，和四周的景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”
生：卢沟桥也是一样，“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。
(评点;训练由浅入深，让学生技能的水平由低级向高级发展。)
师：说得不错，中国石拱桥除了形式优美以外，还有没有更重要的特点?
生：有，那就是结构坚固。
师：(板书“结构坚固”)何以见得?
生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用。”
生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。
师：回答得很好，除此之外，我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗?
生：历史悠久。
师：(板书“历史悠久”)通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点
⑴ 形式优美;
⑵ 结构坚固;
⑶ 历史悠久。那么怎样说明才能把这些特点说清楚呢?通常的作法是精选例子，下面我们看看课文是如何选择例子来说明事物的特征的。请同学们再仔细看看课文重点写了哪两个例子。
(评点：通过总结巧妙地过渡，从一个训练重点转移到另一个训练重点，保持训练过程的清畅。)
生：赵州桥和卢沟桥两个例子。
师：为什么选择赵州桥和卢沟桥作例子，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗?
生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189～1192年间。这两座桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞，卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉，更重要的是这两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。
(评点：引导学生深刻地感知说明文选例子的方法，为后面总结规律做铺垫。)
师：既然这样，那么作者为什么不只选一个例子，那样文章不是更简洁吗?
生：简是简洁，但是那样就不够全面。
师：此话怎讲?
生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面的反映中国石拱桥的面貌。
(评点：欲擒故纵，让学生在深入体验的基础上道出秘诀。)
师：看来选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的特征更重要。下面我们看课文是如何写例子的。请大家浏览课文，找出文中写赵州桥和卢沟桥的段落。
生：4、5段写赵州桥，6～8段写卢沟桥。
师：下面请同学们朗读课文4、5段，读后思考作者是怎样围绕赵州桥来说明中国石拱桥的特点的。
(学生朗读课文，思考问题。)
生：先总写桥的外形和使用情况，给人以总体印象，再详细地写这座桥的四个方面的特点，给人以具体的形象。
(评点：训练的层次仍在递进，紧扣课文引导学生体会。)
师：我仔细阅读了课文，作者写赵州桥用了这样一些字眼“横跨在汶河上”“还保持着原来的雄姿”“非常雄伟”，(示图)就书上的插图来看，赵州桥只不过跟我们的白水桥差不多，但比起枝城长江大桥来只不过是“小巫见大巫”，作者说它“雄伟”准确吗?
生(笑)：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们说一个物体雄伟主要不看它的体积如何如何大。
师：那看什么?
生：主要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我们从电视上见过天安门还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”，“雄伟”一词能说用得不准确?(众生笑)说赵州桥“非常雄伟”也是如此。
师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。
(评点：引导学生深入体验说明文语言的特点，体验在教学中直接运用。)
下面我们再看卢沟桥的情况，请一位同学朗读课文6～8段，其余同学们思考作者写卢沟桥与写赵州桥有什么异同。
(学生朗读。)
生：相同点是也说明了它的`修建年代、坚固等情况，不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上多采用生动说明，如柱头上的石狮，作者说它们“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。
师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达方式?
生：当然是描写。
师(笑问)：你是否意识到这种描写与一般记叙文中的描写的作用有所不同。(生默然)其他同学呢?(也默
然)不要紧，我们先来研究几个问题。这些石刻狮子能“母子相抱”、“交头接耳”、“倾听水声”吗?
生：狮子是石刻的，当然不能。
师：真实的情况是怎样的?
生：很像是母子相抱，很像是在交头接耳，很像是在倾听水声。
师：也就是说作者把那些石刻狮子的样子写出来了。
生：没有!
师：你脑海中有了那些石刻狮子的形象吗?
生，有了，而且非常清晰。
师：这正是说明文中描写的特点，说明文中的描写重在摹写事物的样子──摹状貌，让读者对说明对象有更清晰、更准确、更形象的了解。与一般记叙文中的描写有所区别，请同学们体会。
(评点：引导学生品味摹状貌的说明方法‘体验法在教学中的直接运用。)
好，我们回到原来的问题上去，作者写赵州桥和卢沟桥两个例子，确实同中有异，为什么要这样处理呢?
生：这样处理于大同中存小异使行文富于变化，文章更有魅力。
师：说得好，下面我们回顾一下本节课学的内容。请大家参照黑板上的板书思考：写作说明文应该怎样抓特征?怎样写特征?
生：抓特征就是要找出同类事物的共同点，而写特征一般要精选例子来说明，所选例子一要典型，二要全面。
师：很好，下面我们就按照上述方法来操练这种技能。
(出示笔)笔，大家都不陌生吧!你们见过哪些种类的笔?
生：铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、彩笔、蜡笔、铁笔……
师：谁能说说笔的共同点?
生：尽管笔的结构千差万别，但不管什么笔有一点是相同的，它们的作用不外两个：一是用来写字;二是用来作图画画。它是写字画图的用具。
师：如果我们要写一篇文章来介绍笔的用途，按照上述分析，少不了选例子来说明，如果选例子应该选哪些例子。
生：钢笔。
生：毛笔。
师：为什么?
生：钢笔在硬笔中使用最广泛，最有代表性。毛笔不但是软笔中的一绝，而且和古老的书法艺术有着天然的联系，说笔自然少不了毛笔。
(评点：让学生在课文中学到方法，参与后续的训练，给学生提供实践机会。)
师：好，我们就来讨论钢笔和钢笔书法有哪些具体特点。从形象方面，从使用方法方面，从书写效果方面着眼，发挥大家的创造性，看谁说得准确生动。
生：只有上了墨水，才能写出字来。
生：能写小而好看、笔画整齐的字。
生：墨水吞进肚，什么时候用，什么时候吐，早晚随身带，最易作记录。
生：胸中墨万点，下笔成千言。
生：吃人墨水吐出字，钢的笔尖胶的肚。
(评点：以上为技能的操练阶段，它是技能内化的重要环节，也是“课内外衔接语文教学实验”的特色之一。)
师：大家说得很形象、很生动，本节课就练习到这里，课外请大家采用同样的方法写写“毛笔”，然后再写一篇作文，题目就叫“说说中国的笔”吧。
(评点：让技能训练由课内向课外延伸，发展自己的能力。)
【总评】
本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点，整个教学过程围绕如何抓事物的特点、说明特点这一训练主线有效地进行。有感知，有体验，有操练，线条非常清晰，由于训练做到了有层次、有纵深的推进，所以训练比较到位，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到实处。课文学习成为了能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。
