染雾使用计算机辅助历史教学反思 篇一
随着科技的不断发展，计算机在教育领域的应用也越来越广泛。在历史教学中，计算机的辅助作用也愈发凸显。本文将探讨使用计算机辅助历史教学的优势，并对其反思进行总结。
首先，使用计算机辅助历史教学可以提供个性化的学习体验。传统的历史教学方法通常只能以教师为中心，学生们被动地接受知识。然而，计算机辅助教学可以根据学生的学习进度和水平提供个性化的学习内容和辅导。例如，通过在线学习平台，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习材料，进行自主学习。同时，计算机可以根据学生的答题情况和反馈进行智能化的评估和指导，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
其次，使用计算机辅助历史教学可以提供丰富的学习资源。计算机可以连接互联网，为学生们提供丰富多样的历史学习资源，如历史文献、图片、音频、视频等。这些资源可以帮助学生们更直观地了解历史事件和人物，激发他们的学习兴趣和好奇心。此外，计算机还可以模拟历史场景，让学生们身临其境地体验历史事件，增强他们的学习体验和记忆效果。
再次，使用计算机辅助历史教学可以提高学生的综合能力。历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力、分析能力和创新能力。计算机辅助教学可以通过启发性的问题和案例分析等方式，激发学生的思考和讨论，锻炼他们的批判性思维和问题解决能力。同时，计算机辅助教学还可以提供多种展示和交流的方式，如演示文稿、多媒体展示等，培养学生的表达能力和团队合作能力。
然而，使用计算机辅助历史教学也存在一些挑战和问题。首先，技术设备的不稳定性可能影响教学效果。计算机故障或网络不稳定等问题可能导致教学中断或学习资源无法访问，影响学生的学习体验。其次，计算机辅助教学需要教师具备一定的技术操作和管理能力。教师需要熟悉计算机和教学软件的使用，掌握合适的教学方法和策略，才能有效地进行教学。
综上所述，使用计算机辅助历史教学具有诸多优势，能够提供个性化的学习体验、丰富的学习资源和提高学生的综合能力。然而，教育者需要充分认识到计算机辅助教学的局限性和挑战，并不断提升自身的技术和教学能力，以更好地发挥计算机在历史教学中的作用。
使用计算机辅助历史教学反思 篇二
近年来，随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助历史教学也逐渐成为教育领域的热点。本文将探讨使用计算机辅助历史教学的优势，并对其反思进行总结。
首先，使用计算机辅助历史教学可以提高教学效果。传统的历史教学主要依靠教师的口头讲解，学生们往往难以全面理解和记忆。而通过计算机辅助教学，教师可以使用多媒体教学软件展示历史事件、人物和地理信息，使学生们更直观地了解历史，提高他们的学习效果和记忆效果。同时，计算机可以提供丰富的互动学习方式，如在线讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和深入思考。
其次，使用计算机辅助历史教学可以拓宽学生的学习渠道。计算机可以连接互联网，为学生们提供丰富多样的历史学习资源，如历史文献、专题研究、学术论文等。学生们可以通过在线学习平台进行自主学习和研究，拓宽他们的学习渠道和视野。同时，计算机辅助教学还可以提供多种学习工具和辅助功能，如在线词典、翻译软件等，帮助学生们更好地理解和掌握历史知识。
再次，使用计算机辅助历史教学可以提高教学的灵活性和个性化。传统的历史教学通常只能以教师为中心，学生们被动地接受知识。而计算机辅助教学可以根据学生的学习进度和水平提供个性化的学习内容和辅导。例如，通过在线学习平台，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习材料，进行自主学习。同时，计算机可以根据学生的答题情况和反馈进行智能化的评估和指导，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
然而，使用计算机辅助历史教学也存在一些问题和挑战。首先，计算机设备和软件的更新迭代速度较快，教师需要不断学习和适应新的技术和工具。其次，计算机辅助教学需要教师具备一定的技术操作和管理能力，而不是简单地将传统教学方式搬到计算机上。教师需要不断提升自己的技术和教学能力，才能更好地发挥计算机在历史教学中的作用。
综上所述，使用计算机辅助历史教学具有诸多优势，能够提高教学效果、拓宽学习渠道和提供个性化的学习体验。然而，教育者需要充分认识到计算机辅助教学的局限性和挑战，并不断提升自身的技术和教学能力，以更好地发挥计算机在历史教学中的作用。
使用计算机辅助历史教学反思 篇三
使用计算机辅助历史教学反思
21世纪科学技术日新月异，人类跨入21世纪的时候已经进入到了网络时代，随着计算机网络技术的发展和中学教育改革的深入，多媒体计算机技术已经被广泛的应用于教育教学，中学历史教学也不例外地采用了计算机辅助教学的手段。毫无疑问，这是历史教学的进步，是课堂教学有益的探索，这对中学历史教学改革而言具有非常重要的意义。作为21世纪的教育，没有以计算机为基础的信息技术的广泛应用是难以想象的，作为21世纪的中学历史教师，不能掌握和运用多媒体计算机技术也是难以胜任的。然而就目前我所观摩的运用计算机辅助教学的历史课，或多或少存在一些问题。因此，在大力提倡计算机辅助教学的今天，我认为中学历史教学中运用计算机辅助教学要应注意的以下三个方面的进行反思
一、思想认识上的反思
教育理论决定教育行为，在运用多媒体计算技术辅助教学问题上也是如此。因此，我们首先要不断学习，提高认识，更新观念，走出思想认识的误区：
⑴计算机辅助历史教学是“花架子”，它可有可无，可用可不用。如果上面有人来进行教学检查，或是参加各种教学竞赛，教师们就使用多媒体计算机技术上课，犹如表演节目，特别是一些老教师，一时半载还很难适应多媒体上课，因此一个学期很难用上几次计算机，在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求。中学历史讲述的是过去发生的事情，课堂上面对的是成长的青少年学生，而历史的博大精深，继承又发展，包罗万象，且不可再现的特点，使我们一节课45分钟提供给学生的历史资料或历史问题是非常有限的，这也要求教师必须借助其他辅助手段，帮助学生学习历史，了解历史，感悟历史，而运用多媒体计算机技术是其中一个必然的选择，它可以再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性，可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性，可以大量补充与教材有关的历史资料，加大课堂容量，帮助学生掌握重点，突破教学难点，增强历史课的渗透性和开放性，可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。可见，运用多媒体计算机技术辅助中学历史教学有着重要的意义和独特的优势，是非常必要和可行的，并非是可有可无。
⑵多媒体计算机技术是“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。科学技术虽然日新月异，但任何技术都不是万能的'，计算机辅助历史教学也不例外。在计算机辅助教学日益推广的今天，我们尤其要防止踏入技术万能的误区。计算机辅助教学技术的运用，要根据教学的目标，教学内容，教学对象等因素恰当选择，并与教师的教学风格有机结合。只有使用得当才会收到事半功倍的良好效果，否则，最终可能会事与愿违，适得其反。有的教师认为历史教学中使用多媒体计算机多多益善。这就违背使用计算机辅助教学的初衷，从而步入到一个新的误区。
⑶多媒体计算机技术应用教学，将削弱甚至取代教师的作用。计算机信息技术应用于教育领域，是一场教育教学的革命，因此，必将带来一系列的新变化，特别是教师脚色的转换。传统的历史教师靠一张嘴，一枝粉笔，重在“教”，是知识的传授者，学生只是被动地接受知识,随着信息技术的应用，现代的教师不再是唯一的信息源，网络等媒体将与教师共享知识传递的权威。但是，计算机不应该也不可能取代老师的角色和功能，而且教师对学生思维的引导，如何“抛砖引玉”更显重要。是任何现代化机器设备所不能取代的。这就对教师提出了更新、更高的要求。
二、教材出理上的反思
教材是每一个教师备课和教学的主要依据，教师在上课前应吃透教材，把握教材，紧紧围绕教学目标组织教材，补充资料，以确保教学目标的实现，使用计算机辅助教学也是如此。由于认识上的偏差，有的教师在使用计算机辅助教学时，对教材的处理和素材的选择存在着三种倾向：
⑴舍弃教科书，一味追求课外的“新史料”。例如有的教师在采用计算机辅助教学时，往往花费很多时间去查找课本上沒有的历史资料，影视音像，反而忽略了教课书上本来就有的一些重要的资料，这不仅浪费了教师很多时间和精力,而且脱离了课本，偏离了课程标准,不利于学生对教材的领会和把握，因此教师在制作课件时要处理好课本资料与课外资料的关系,紧紧围绕课本去精选课外资料,而不能贪多求新，舍本逐末。
⑵偏离重难点,过分強调课堂“大容量”。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷特点，弃教学的重点难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课“电灌”下来，教学内容可谓丰富多彩，但学生并不知道哪些内容与教材有关，真正了解和掌握的却很少，重点难点也没有突破，课堂大容量却导致学生的低效益。因此，我们要根据课本的重点难点选取适当资料，并应注重适当，有度和高效。
⑶缺乏实效性,过于突出课件的“时髦感”，一个好的课件,在具有针对性和实效性的前提下,因该文字取舍精当,动画清晰和谐,音乐优美,兼具科学性和艺术性，而我所见到的一些多媒体课件,虽然不乏优秀者,但有的为追求时髦和前卫,文字资料，图形
三、教法运用上的反思
现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都各有其长短，任何一堂课的教法也不是单一和僵化的。在中学历史的计算机辅助教学中，我们要防止：
⑴邯郸学步丢弃传统。我们对传统的历史教学方法应该继承发扬并加以创新，不能因引入多媒体计算机技术而邯郸学步、数典忘祖。多媒体计算机技术在教学过程中只是起辅助作用，教师富有艺术的美丽的教学语言可激发学生的情感，系统优美的板书能帮助学生提炼史料，适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门……。因此，传统的教学手段与现代的多媒体计算技术应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。
⑵重形象直观，轻抽象概括。直观性是历史教学的原则之一，也是多媒体教学设计的一个重要原则，这个原则的贯彻是没有问题的，关键是在加强历史教学直观性的同时，教师应如何配合多媒体课件的演示分析综合，如何对形象的直观的历史现象进行抽象和概括，这就要求教师不仅是要传播信息，还要善于整理、加工和诠译信息，在图文演示和教师讲述有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识，从而掌握历史发展的一些规律性的东西。
⑶重课件演示，轻思维点拨。历史课的计算机辅助教学成败的关键主要在于多媒体课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体地位，能否较好发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思维、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究，在人机“对话”中培养学生的能力，从而取得最佳的教学效果。这是目前历史计算机辅助教学存在的最大的，也是最难解决的一个问题。有待中学历史教师在今后的教学中去不断探索。
