染雾语文三年级《捞铁牛》教学片断实录 篇一
在语文课堂上，老师们经常使用教学片断来辅助教学，以提高学生的语文素养和阅读能力。今天，我们观看了一段有趣的教学片断《捞铁牛》，让我们一起来回顾一下这个片断的内容和教学过程。
《捞铁牛》是一篇描写农村生活的小故事，讲述了一个小男孩和他的爷爷捞铁牛的经历。教学片断开始，我们首先看到了一个美丽的乡村景色，远处的稻田里有一头铁牛正被浓雾笼罩着。片中的男孩是个活泼好动的小孩子，他看到铁牛后兴奋地跑向稻田。他的爷爷则是一个慈祥的老人，他告诉孙子，铁牛是村里居民共同努力的结果，是村民们的心血结晶。于是，爷孙二人决定一起捞起铁牛，来庆祝这个美好的成果。
在捞铁牛的过程中，男孩和爷爷遇到了许多困难，但他们并没有放弃。他们用绳子和木棍制作了一个简易的捞具，不断地努力尝试，终于成功地将铁牛捞了起来。在捞起铁牛的那一刻，男孩和爷爷都充满了自豪和喜悦，他们的努力得到了回报。
通过观看这个教学片断，我学到了许多东西。首先，我明白了努力和坚持的重要性。男孩和爷爷面对困难时没有退缩，而是一直努力不懈地尝试，最终获得了成功。其次，我认识到了团结合作的力量。男孩和爷爷互相帮助，共同面对困难，最终达到了目标。最后，我深刻体会到了付出努力的价值。男孩和爷爷为了捞起铁牛付出了很多努力，但他们的努力得到了回报，这让我明白了只要努力去做，就会有收获。
通过观看《捞铁牛》这个教学片断，我对语文的理解和认识有了进一步的提高。我不仅学到了故事中的知识，还从中感受到了故事背后的道理和精神。我相信，在以后的学习中，我会更加努力，更加坚持，去追求自己的目标，实现自己的梦想。
语文三年级《捞铁牛》教学片断实录 篇二
在语文课堂上，教学片断是一种常见的教学资源，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。今天，我们观看了一段有趣的教学片断《捞铁牛》，让我们一起来回顾一下这个片断的内容和教学过程。
《捞铁牛》是一篇描写农村生活的小故事，它以一个小男孩和他的爷爷捞铁牛的经历为故事主线。教学片断开始，我们看到了一个美丽的乡村景色，男孩和他的爷爷生活在这里。男孩是个活泼好动的孩子，他看到稻田里的铁牛后兴奋地跑了过去。爷爷跟在他的身后，告诉他铁牛是村里居民共同努力的结果。于是，爷孙二人决定一起捞起铁牛，来庆祝这个美好的成果。
在捞铁牛的过程中，男孩和爷爷面临了一系列的困难和挑战。他们没有放弃，而是一直努力不懈地尝试。片断中展示了他们用绳子和木棍制作捞具的过程，也展示了他们不断尝试的情景。最终，他们成功地将铁牛捞了起来。在捞起铁牛的那一刻，男孩和爷爷充满了自豪和喜悦，他们的努力得到了回报。
通过观看这个教学片断，《捞铁牛》给我留下了深刻的印象。首先，我明白了努力和坚持的重要性。男孩和爷爷面对困难时没有退缩，而是一直努力不懈地尝试，最终获得了成功。其次，我认识到了团结合作的力量。男孩和爷爷互相帮助，共同面对困难，最终达到了目标。最后，我深刻体会到了付出努力的价值。男孩和爷爷为了捞起铁牛付出了很多努力，但他们的努力得到了回报，这让我明白了只要努力去做，就会有收获。
通过观看《捞铁牛》这个教学片断，我对语文的理解和认识有了进一步的提高。我不仅学到了故事中的知识，还从中感受到了故事背后的道理和精神。我相信，在以后的学习中，我会更加努力，更加坚持，去追求自己的目标，实现自己的梦想。
语文三年级《捞铁牛》教学片断实录 篇三
语文三年级《捞铁牛》教学片断实录
教学片断实录如下：
师：读第三自然段，其他同学看大屏幕，体会捞铁牛的准备过程。你想对它的准备过程说些什么呢？
生：他准备的
师：谁还有什么理解？
生：他准备的过程很有顺序。
（此时的学生没有说出老师想要的答案：细致周密。老师想从反面带着学生来理解，就是让学生提出不理解的问题。但结果如何呢？）
师：你对准备工作有不理解的地方吗？
生：（没有举手的，似乎都理解）
（此时老师很尴尬，只有自己来提出问题）
师：为什么要并船搭架？
生：不并在一起船容易歪。
师：不要从反面想。谁再来说说。
生：——————————————
（此时没有举手的了，老师只有自己来说）
师：船靠在一起，搭个架子，这样使浮力一致。那么为什么要备船装沙呢？读第四自然段去找答案。
生：装沙是为了捞铁牛的需要。
师：谁再来说说？
生：把船上的沙铲到黄河里去才能捞上铁牛。
师：行。为什么怀丙要让人摸清八只铁牛沉在哪儿？
生：不摸清铁牛沉在哪儿你的绳子往哪儿拴哪？
（听到这儿，有的老师发出了轻轻的笑声，学生的回答是多么的直白，没有一点转弯的意思，从反面体现了老师所设计的.问题是多么的不恰当。）
师：你觉得他的准备工作怎么样？
生；非常充分。
师：不但充分而且是那样的周密细致。谁来读读这一段？
生：——————————
（由于理解的不到位，学生读的也不到位）
赏析：
学习本文应有两个目的：一是理解中心思想，二是学习按顺序的写作方法，在讲解课文中应以这两点为中心，万变不利其宗。在设计教学思路时，在理解课文时，应当从设计的周到巧妙细致来体现怀丙的出色聪明，他生活在一千多年前的宋朝，最后归结到中华民族自古以来就是一个聪明智慧的民族。教学思路设计不当，往往事与愿违，不带背离了理解的方向，而且是越走越远。教学思路为谁忙是一个十分重要的问题，他是由文章的中心来决定的。
