染雾浅谈多媒体在古典名著教学中的有效作用 篇一
在古典名著教学中，多媒体技术的应用已经成为一种趋势。多媒体技术以其丰富的表现形式和互动性，极大地丰富了古典名著教学的内容和形式，提高了学生的学习兴趣和参与度，对于古典名著的教学起到了积极的作用。
首先，多媒体技术可以提供丰富的资源。古典名著教学需要大量的图片、音频、视频等资源来丰富教学内容，而多媒体技术可以帮助教师快速获取和展示这些资源。比如，在教学《红楼梦》时，通过多媒体技术可以展示古代建筑的图片，让学生更好地理解小说中的场景和背景；通过播放音频，可以让学生听到古代音乐的风采，感受作者的创作意图。这样的资源丰富了教学内容，也提高了学生对古典名著的理解和欣赏水平。
其次，多媒体技术可以提供互动性的学习环境。传统的古典名著教学往往是教师讲，学生听，缺乏互动性。而多媒体技术可以通过设计互动界面和操作方式，让学生主动参与到教学过程中。比如，在教学《西游记》时，通过多媒体技术可以设计游戏化的学习任务，让学生在游戏中扮演唐僧、孙悟空等角色，通过完成任务来了解故事情节和人物形象。这样的互动性让学生更加主动地参与到教学中，提高了学习的积极性和主动性。
再次，多媒体技术可以提供多样化的表现形式。古典名著教学需要通过不同的表现形式来让学生更好地理解和感受作品。而多媒体技术可以通过图文、音频、视频等多种形式来呈现教学内容，让学生可以通过多个感官来获取信息。比如，在教学《水浒传》时，可以通过图文并茂的PPT展示故事情节，通过配乐和音效来增加氛围，通过视频展示精彩的片段。这样的多样化表现形式可以让学生更全面地了解和体验古典名著，提高对作品的理解和欣赏。
综上所述，多媒体技术在古典名著教学中发挥了重要的作用。它提供了丰富的资源，提供了互动性的学习环境，提供了多样化的表现形式，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣和参与度。因此，多媒体技术应该得到广泛的应用，以提高古典名著教学的效果。
浅谈多媒体在古典名著教学中的有效作用 篇二
古典名著作为文化传统的重要组成部分，在教学中具有独特的地位。而多媒体技术的应用则为古典名著教学带来了新的发展机遇。本文将从多个方面来探讨多媒体在古典名著教学中的有效作用。
首先，多媒体技术可以帮助学生更好地理解古典名著。古典名著往往具有较高的艺术性和复杂的文化内涵，学生在阅读时容易遇到难以理解的情节和概念。而多媒体技术可以通过图文并茂的展示方式，将古典名著中的情节和概念直观地呈现给学生，帮助他们更好地理解和把握作品的含义。比如，在教学《红楼梦》时，可以通过多媒体展示小说中的人物关系图和家族谱系，让学生更好地理解人物之间的关系和家族的结构。这样的展示方式可以提供更直观的信息，帮助学生更好地理解古典名著。
其次，多媒体技术可以激发学生的学习兴趣和参与度。古典名著教学往往以传统的课堂讲解为主，学生容易感到枯燥和乏味。而多媒体技术可以通过丰富的表现形式和互动性的学习环境，激发学生的学习兴趣和参与度。比如，在教学《西游记》时，可以通过多媒体展示精彩的动画片段和配乐，让学生感受到故事的魅力；可以设计游戏化的学习任务，让学生在游戏中主动参与，提高学习的积极性。这样的多媒体展示和互动环境可以使学生更加主动地参与到古典名著教学中，提高学习效果。
再次，多媒体技术可以提供丰富的资源支持。古典名著教学需要大量的图片、音频、视频等资源来丰富教学内容，而多媒体技术可以帮助教师快速获取和展示这些资源。比如，在教学《水浒传》时，可以通过多媒体展示古代武器的图片和制作过程的视频，让学生更好地了解武器的特点和制作工艺。这样的资源丰富了教学内容，也提高了学生对古典名著的理解和欣赏水平。
综上所述，多媒体技术在古典名著教学中发挥了重要的作用。它帮助学生更好地理解古典名著，激发学生的学习兴趣和参与度，提供丰富的资源支持。因此，在古典名著教学中，应该充分利用多媒体技术的优势，提高教学效果，培养学生对古典名著的兴趣和欣赏能力。
浅谈多媒体在古典名著教学中的有效作用 篇三
浅谈多媒体在古典名著教学中的有效作用
例谈多媒体在古典名著教学中的作用。
【摘要】学习古典名著要以激趣为出发点，以想象为动力，以把握故事情节为线索，以感悟人物形象，人物情感为目标，为感知整部作品，增长知识，明白是非对错
【关键词】多媒体 名著 教学 兴趣
中国古典文学名著是中国文学史上闪烁着灿烂光辉的经典性作品，它是世界文学宝库中令人瞩目的瑰宝。古典名著中塑造了很多生动的人物，历史舞台的广阔背景给这些人物展现的空间，刀光剑影，神奇诡异，兴衰变换中一个个故事令人感慨万千。
在人教版小学语文五年级下册有很多来自古典名著的课文，如《晏子使楚》，《凤辣子初见林黛玉》，尤其是第五单元―― “走近中国古典名著”。编写本单元教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，如何激发学生的兴趣，感知人物形象，提高文学的审美情趣呢？毋庸置疑，多媒体的使用能更好地实现教学目标。
一、狠抓教学重点， 实现长文短教
古典名著的篇幅都比较长，不分主次按段分析就会耗时低效。每篇文章都有一两个句子是重点，抓住这个句子做突破口，可以删繁就简学课文，这有助于学生在读古典名著时善于把握重点篇章。
案例：《将相和》
师：“和”是指两人和好，那肯定之前有过不和。请同学们自由读课文，找出写将相从“不和”到“和”的段落，说说他们闹不和的原因。
生：蔺相如立过功，被赵王封为上卿，廉颇很不服。
师：廉颇有什么不服的？你能从文中找出来了吗？
生：“ 我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功.他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了……”
在屏幕上出示这个重点句，引读。
师：蔺相如真的只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢？除了动动嘴皮子，他就没有其他能耐了吗？让我们深入到故事中去体会体会。
分析：以廉颇的话作为突破口，来感悟蔺相如的性格特点，他并不是单靠一张嘴受到赵王的重用，由此来感知全文。
名著或有气势恢弘的战斗场面，或有错综复杂的故事情节，或有性格各异的人物形象，加上不同的背景，不同的.主题，学生不易找到切入口，从而产生一种畏难心理。如何消除学生的这种情绪，增加学文的兴趣呢？以上三个教学片断，老师让学生在通读全文后，紧紧抓住问题找到文中的重点句，在屏幕上出示，引导学生反复读，再深究课文。课件的展示起到了突出中心句的作用，牵一发而动全身，实现了古典名著长文短教的目的。
二、古今对比，增加阅读古典名著的兴趣
案例：
生：我说第三个故事中晏子的话：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳。还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧！”这个地方，晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是如此。这番回答，有理有据，口才真好。
师：这就叫类比推理。后人把晏子说的话当作典故，让我们从古文中找一找是那一句。
出示：晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”
生：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳
师：现在你们知道晏子的语言和性格特点了吧？知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？
……
在以上案例中，教师用课件既出示文中的句子，又呈现《晏子使楚》的古文，两组句子对比一目了然，学生可以细细琢磨，体会文言和现代文的不同，明白了成语有出处，典故，拓展知识面，由此产生了学古文学名著的兴趣。既了理解句子，揣摩了晏子的语言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可谓一举多得，这就是多媒体运用合理能激趣，取得高效的地方。
三、见形感性，让人物深植人心
见形即人物形象的感知；感性，即人物性格的体味。小说除了情节就是人物形象的刻画，教学中我们也要尊重“小说”这一文体的特征，引导学生关注作者刻画人物的方法。尤其是对特别鲜明、强调的人物语言、动作或心理细节的描写，如此就能更好地把握人物形象。比如说到吝啬守财就能想到严监生；说到神机妙算自然想起诸葛亮；泼辣张狂就会想到王熙凤；多愁善感就会想到林黛玉等等，如何运用多媒体来感知形象呢？
案例一 ： 观图朗读，感悟人物形象
1、师：诸葛亮算到草船借箭时肯定大雾漫天，借此迷惑敌人，掩护自己，那么，还有什么地方能看出诸葛亮神机妙算？
2、指名回答，出示句子“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
课件链接出示：诸葛亮与鲁肃坐在船中饮酒，鲁肃神态慌张，诸葛亮泰然自若，谈笑风生的图片，引导学生读。
师：文章中写诸葛亮说话的地方有很多处，只有这个地方写到了诸葛亮是笑着说的，大家体会一下，诸葛亮在笑谁？（引导学生仔细观图，揣摩诸葛亮的心理。）
①联系鲁肃吃惊地说，笑鲁肃什么？（宽厚地笑、笑鲁肃忠厚老实）
请同学们带着这份宽厚读一读这一句话。
②联系曹操说的话，笑曹操什么？（讽刺地笑、笑曹操谨慎多疑）
师：带着讽刺读一读这句话。
③联系周瑜长叹一声说，笑周瑜什么？（胜利地笑、笑周瑜自不量力）
师：带着胜利的喜悦读一读这句话
分析：这个地方也可以引导诸葛亮笑自己，对自己的运筹帷幄自信的笑。多媒体的链接可以及时出现事件中的某一个情景，通过观察，通过品读，人物的形象会更生动，从而感受诸葛亮的神机妙算，也激发了学生继续探究的热情。
案例二：观看录像，直观人物形象。
现在很多古典名著都被改编成音像作品，音像资源在教学中起到的作用是任何教育手段都无法比拟的。古典名著中的故事主人公具有怎样的品格，我们可以通过视频资源进行鉴赏，分析，学生理解力、想象力、表现力和组织合作等语文基础能力都会得到锻炼和提高。语文是一门培养学生高尚情感的学科，优秀的音像作品在陶冶情操、净化心灵方面有着“润物细无声”的作用，观看作品中鲜活的人物形象，会增加学文的兴趣，积极吸收作品里的正能量。
学习《凤辣子初见林黛玉》一文时，王熙凤的出场是先声夺人，等到她通身气派出现在读者面前时，大量的肖像描写引出的强大气场让人窒息。因为学生对古代服饰了解不多，所以，上课伊始，我播放了邓婕版《红楼梦》的一段电视剧，那放肆的笑声，华贵俗媚的装束，那不露痕迹的察言观色，让学生佩服邓婕的演技时，也为曹雪芹塑造的这个人物而惊叹。视频的展示为学生学好这篇文章做好了准备。
我还引导学生在课文的高潮处看《武松打虎》的视频，介绍课文背景时看《石猴出世》，这些作品激发了学生学习的兴趣，阅读的兴趣，充分展示了多媒体在古典名著教学中的作用。现在要找这些资料比较容易，学校老师集体备课，分别制作课件，教学资源的共享定会使课堂变充满活力。
总之，多媒体的使用还可以在很多地方激活课堂，引发学生的学习兴趣，如果长期使用之，学生可以更全面把握文本内涵，品味人物魅力。
