染雾《影子》教学实录 篇一
影子是一部由德国作家不思凡创作的小说，它以一个神秘的影子为主角，揭示了现代社会中的人性、欲望和自我认同的问题。在教学实录中，我将分享我在教授这部小说时的一些教学经验和方法。
首先，我将学生分成小组，让他们共同阅读小说，并讨论每章的主题和意义。然后，我会安排每个小组分享他们的观点和理解。这样的小组讨论不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养他们的合作和表达能力。
在讨论中，我会引导学生思考小说中的象征意义和隐喻。影子作为一个无形的存在，代表着人类内心深处的欲望和自我认同。通过分析小说中的情节和人物关系，学生可以更好地理解作者的用意，并加深对人性的思考。
除了小组讨论，我还会组织一些有趣的课堂活动来帮助学生更好地理解小说。例如，我会让学生分角色进行表演，以加深对人物性格和情感的理解。我还会设计一些创意写作任务，让学生通过写作来表达对小说的理解和思考。
此外，我会鼓励学生进行个人阅读和写作。我会向他们推荐一些与小说主题相关的文章和书籍，并要求他们写下自己的读后感和思考。通过个人阅读和写作，学生可以更深入地思考小说中的问题，并形成自己独特的观点。
在教授《影子》时，我还会结合其他艺术形式，如电影和音乐，来帮助学生更好地理解小说。通过观看相关电影和听取相关音乐，学生可以进一步感受到小说中的情感和意义，从而更好地理解和欣赏这部作品。
通过以上的教学实录，我希望能够激发学生对阅读的兴趣和思考能力，培养他们对人性和自我认同的思考。《影子》作为一部引人深思的小说，不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以培养他们的思辨和创造力。我相信通过这样的教学方法，学生们将能够更好地理解和欣赏这部作品，并从中获得启发和成长。
《影子》教学实录 篇二
在教学《影子》这部小说的过程中，我发现学生们对于影子这个概念充满了好奇和疑惑。因此，我采取了一些特殊的教学方法来帮助他们更好地理解和解读这部小说。
首先，我给学生们带来了一些关于影子的科学知识。我通过播放一些关于光和影子的视频，向学生们解释了影子是如何形成的，以及光线的折射和反射等基础原理。通过这种方式，学生们可以更好地理解小说中影子的象征意义，并将其与现实生活中的影子联系起来。
其次，我组织了一个实践活动，让学生们亲身体验影子的奇妙之处。我在教室里安装了一个投影仪和一个屏幕，然后让学生们站在灯光下，观察自己的影子在屏幕上的变化。通过这个活动，学生们不仅可以感受到影子的存在和变化，还可以思考影子与自我的关系。
在讨论中，我鼓励学生们分享对于影子的个人理解和感受。我提出一些问题，如“你觉得影子代表了什么？”、“为什么人们会害怕自己的影子？”等等，引导学生们思考和探讨。通过这样的讨论，学生们可以从多个角度来理解影子的意义，并形成自己独特的观点。
除了影子的象征意义，我还引导学生们思考小说中的其他主题和问题。例如，我会让他们思考人性、欲望和自我认同等问题，并以小组讨论的形式进行交流。通过这样的思考和讨论，学生们可以更全面地理解小说中的意义和价值。
最后，我会布置一些与小说相关的写作任务，让学生们通过写作来表达对小说的理解和思考。例如，我会要求学生们写一篇关于自己影子的故事，或者写一篇关于影子与自我的关系的短文。通过写作，学生们可以进一步深入思考和探索影子的意义，并提升自己的写作能力。
通过以上的教学方法和实践活动，我相信学生们不仅能够更好地理解和解读小说《影子》，还能够培养他们的思考和表达能力。影子作为一个充满象征意义的概念，有着丰富的内涵和意义。通过这样的教学实录，我希望能够激发学生们对于文学作品的兴趣和思考能力，从而让他们更好地理解和欣赏这部作品。
《影子》教学实录 篇三
《影子》教学实录
《语文课程标准》在教学建议中提出：语文教学要努力体现语言的实践性和综合性，使语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，语文教学要有一种直指心灵的力量，这种力量来自学生与文本的对话，文本与心灵的沟通。对与一年级的学生甚至对于一般的读者来说，这种对话和沟通主要依靠体验来实现的。教学重在创设情境或开展一些实践活动来强化学生对课文所描绘的情景的体验，感受到这个简单的游戏所蕴涵的欢乐。以下就以一年级上册《影子》为例，谈谈──将语文教学游戏化未尝不是有益的教学 。
在游戏中激发兴趣。选择一个阳光灿烂的日子，课前带学生到操场上去找影子，跟影子赛跑。观察影子。这一活动为教学奠定了很好的感性认识的基础，同时也能激发学生学习和影子有关的课文的兴趣。
师：(猜谜揭题)我们每个小朋友都有自己的朋友吧。你的好朋友是谁呢?
生：说出了同学的名字。
师：老师也有一个好朋友，他天天跟我在一起，有时走在我的前面，有时走在我的后面，我和他问好，他呀不开口。你们猜，我的好朋友他是谁?
生：影子
师：你们是怎么猜出来的?
(学生喜欢猜谜，通过猜谜，了解学生对影子朋友
设计影子游戏，交流我的发现
师：(找影子)你们也有这样一位朋友吧?你在哪儿见过他?你现在能马上找到他吗?(鼓励学生大胆尝试。)
生：在课桌边
生：在投影仪前
生：在幻灯机前
生：在操场上
生：在电影院的幕布前
师：找到了你的朋友，想跟他一起玩吗?一边玩一边观察，他是怎样的?也可以努力回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、捉迷藏的。
生：我跑到哪他就跟到哪，像个跟屁虫。
生：我把影子当做自己的好朋友，我还跟他说话呢。
生：影子很调皮，就像一条可爱的小黑狗。
生：我把他当成敌人，我很凶猛，但他也毫不示弱。
生：影子比我长，黑黑的，没眼睛没嘴巴。
生：我发现影子会变成半截，有些时候还会扭来扭去的。
生：我发现，我跑得快，他也跑得快，我跑得慢，他也跑得慢，我越跑越害怕了，他很像个幽灵的。
生：影子很寂寞的，他跟着我们是想跟我们交朋友。
师：我们在玩踩影子游戏的时候，你想了什么办法，才没让其他小朋友踩到你的影子呢?
生：我飞快地跑道树阴下，躲起来了。
生：我逃到了教室里。哈哈
生：我躲到了朱心怡的后面。他踩的是朱心怡的影子。
师：影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们;影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。)
师：小朋友观察得可真仔细，小嘴巴也挺会说的。
师：有位林叔叔已经把你们说的`编成一首非常有趣的儿歌，名字就叫影子，在书本的81页，找到了吗?看看林叔叔把你刚才说的哪些话已经写进去了。大声地读读儿歌。
在课文中寻找类似的感受。让学生自由地朗读课文，找一找课文的哪些描写和自己游戏时是一样的。学生一开始只关注一些现象，比如影子在前，影子在后影子在左，影子在右这反映学生已经把游戏与课文沟通了。但更重要的是启发学生将游戏时的感受和课文所表现的感受联系起来，这种联系可以是相同的或是相似的，比如上面学生所说的，学生所有来自于游戏与心灵的感受无所谓对错好坏，有感受就是最好的。
在游戏中感悟语言的韵味。在课末再次安排让学生去与影子做游戏，但这次与前一次不一样，要求学生做课文所描写的做游戏。在阳光下尝试影子在前，影子在后、影子在左，影子在右，边做游戏边背诵课文，寻找影子是一条小黑狗、影子是我的好朋友的感觉。教师在学生游戏时提示他们什么时候可以说 跟着我，什么时候可以说陪着我。在这种游戏和语言学习相结合的活动中，学生能更好的理解语言，感悟到词句的意思及用法，当然仅仅只是感悟，只可意会不可言传。
