染雾论多媒体如何辅助教学 篇一：多媒体技术在教学中的应用
随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用日益普及。多媒体技术以其生动、直观、互动等特点，为教学提供了新的可能性。本文将从多媒体技术在教学中的应用角度，探讨多媒体如何辅助教学。
首先，多媒体技术能够提供丰富的教学资源。传统的教学方式主要依赖教师的口头讲解和教材的文字描述，而多媒体技术可以通过图像、声音、视频等形式，将教学内容呈现得更加生动形象，激发学生的学习兴趣。例如，在地理课上，教师可以通过多媒体投影仪展示地球仪上的各个国家的位置和特点，让学生能够更直观地了解地理知识。
其次，多媒体技术能够提高教学效果。多媒体技术可以将教学内容分解成更小的模块，使学生能够更加系统地学习和理解知识。同时，多媒体技术还可以通过展示例题、解题过程等方式，帮助学生更好地掌握解题方法和技巧。例如，在数学课上，教师可以通过多媒体演示，将复杂的数学题目拆解成简单的步骤，让学生能够更清晰地理解和掌握解题思路。
此外，多媒体技术还可以促进学生的参与和互动。传统的教学方式往往是教师单向传授知识，学生被动接受。而多媒体技术可以通过互动式教学软件、在线讨论等方式，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。例如，在英语课上，教师可以通过多媒体软件设置听力训练、口语练习等环节，让学生积极参与，提高英语听说能力。
最后，多媒体技术能够提供灵活的教学方式。传统的教学方式往往需要教师和学生在一起，时间和地点受到限制。而多媒体技术可以通过网络教学、远程教育等方式，实现教学资源的共享和教学内容的随时随地访问，提供更加灵活的学习方式。例如，在线课堂可以让学生通过电脑、手机等设备随时随地进行学习，不再受到时间和地点的限制。
综上所述，多媒体技术在教学中的应用具有丰富教学资源、提高教学效果、促进学生参与和提供灵活教学方式等优势。然而，多媒体技术的应用还需要教师和学生的共同努力，合理利用多媒体技术，才能发挥其最大的作用，提高教学质量，促进学生的全面发展。
论多媒体如何辅助教学 篇三
论多媒体如何辅助教学
在“减负”呼声日益高涨的今天，计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深入，不少学校能自己制作课件，设计程序，在课堂上运用，令人耳目一新，达到较好的效果。然而，如果教师缺乏现代教育思想，仍扮演课堂的统治者，学生被动接受来自教师、教材、多媒体各方面的灌输，成了一个知识容器。那么，计算机就不能发挥其优势。
现代教育强调以学生为主体，多媒体辅助作文教学如何体现这一点，下面以《学写人物的对话》为例，谈谈自己的思考和实践。
一、分层设置写作目标
教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较系统。教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标：
1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；
2、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；
3、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有个性，自然妥贴；
4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。
学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。
选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；
选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写；
选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”；
选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
二、设计切合学生实际的作文资料库
有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色，堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，我只安排了四段对话录像：
1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；
2、两位同学一起看《故事大王》时的对话；
3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；
4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的.硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文地积极性。
三、写作方式多样化
学生自身
四、作文评改个别化
既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么你给“优”或“良”、“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。
计算机辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生而是都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生，大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学的效率。
