染雾信息技术《画图》教学反思 篇一
在信息技术课程中，画图是一项非常重要的技能。通过画图，学生可以更好地表达自己的思想，展示自己的创意。然而，在我进行画图教学时，我发现了一些问题，并进行了反思。
首先，我发现很多学生在学习画图时缺乏耐心和兴趣。他们往往把画图当作一项枯燥乏味的任务，只是为了完成作业而去画图，而不是真正地理解和欣赏画图的乐趣。这使得他们在画图时缺乏创造力和想象力，只是机械地按照要求进行画图，缺乏思考和个性。
其次，我发现一些学生在画图时缺乏基本的技巧和知识。他们对于画图工具和功能的使用不熟悉，不清楚如何选择合适的工具和设置合适的参数。这导致他们在画图过程中遇到困难，无法顺利完成作品。同时，一些学生对于画图的基本原理和规则也不了解，导致他们的作品不够准确和美观。
对于这些问题，我认为可以采取以下措施进行改进。首先，我需要激发学生对于画图的兴趣和热情。我可以通过引入一些有趣的画图案例和活动，让学生在实践中体会到画图的乐趣和价值。同时，我也可以鼓励学生在画图过程中发挥自己的创造力和想象力，让他们感受到画图是一种表达和展示自己的方式。
其次，我需要加强学生的基本技巧和知识的学习。我可以提供一些简单而有趣的练习，让学生熟悉各种画图工具的使用和功能的设置。同时，我也可以讲解一些画图的基本原理和规则，让学生了解如何选择合适的画图方式和技巧。通过这些操作，学生可以提高自己的画图能力，并且在画图过程中更加自信和准确。
总的来说，画图是一项重要的信息技术技能。通过画图，学生可以展示自己的创意和想法。然而，在教学过程中，我们需要解决学生缺乏兴趣和基本技巧的问题。通过激发学生的兴趣和加强他们的基本技能的学习，我们可以帮助学生更好地掌握画图技术，并且在画图中发挥自己的创造力和想象力。
信息技术《画图》教学反思 篇二
在信息技术课程中，画图是一项非常重要的技能。通过画图，学生可以更好地表达自己的思想，展示自己的创意。然而，在我进行画图教学时，我发现了一些问题，并进行了反思。
首先，我发现很多学生在学习画图时缺乏耐心和兴趣。他们往往把画图当作一项枯燥乏味的任务，只是为了完成作业而去画图，而不是真正地理解和欣赏画图的乐趣。这使得他们在画图时缺乏创造力和想象力，只是机械地按照要求进行画图，缺乏思考和个性。
其次，我发现一些学生在画图时缺乏基本的技巧和知识。他们对于画图工具和功能的使用不熟悉，不清楚如何选择合适的工具和设置合适的参数。这导致他们在画图过程中遇到困难，无法顺利完成作品。同时，一些学生对于画图的基本原理和规则也不了解，导致他们的作品不够准确和美观。
对于这些问题，我认为可以采取以下措施进行改进。首先，我需要激发学生对于画图的兴趣和热情。我可以通过引入一些有趣的画图案例和活动，让学生在实践中体会到画图的乐趣和价值。同时，我也可以鼓励学生在画图过程中发挥自己的创造力和想象力，让他们感受到画图是一种表达和展示自己的方式。
其次，我需要加强学生的基本技巧和知识的学习。我可以提供一些简单而有趣的练习，让学生熟悉各种画图工具的使用和功能的设置。同时，我也可以讲解一些画图的基本原理和规则，让学生了解如何选择合适的画图方式和技巧。通过这些操作，学生可以提高自己的画图能力，并且在画图过程中更加自信和准确。
总的来说，画图是一项重要的信息技术技能。通过画图，学生可以展示自己的创意和想法。然而，在教学过程中，我们需要解决学生缺乏兴趣和基本技巧的问题。通过激发学生的兴趣和加强他们的基本技能的学习，我们可以帮助学生更好地掌握画图技术，并且在画图中发挥自己的创造力和想象力。
信息技术《画图》教学反思 篇三
信息技术《画图》教学反思
计算机绘画具有丰富的表现力和简易的操作性，使学生情有独钟，并成为儿童学电脑的必修技能。其中Windows中附带的“画图”以其简易清晰的界面深得师生的青睐，然而教师也往往对“画图”感到头痛，因为它对于不规则曲线的表现实在是差强人意，它的表现力实在是无法满足人们对美的需求。
任务驱动是目前计算机教学中较为广泛使用的一种教学方法，学生带着任务学，能在学的过程中解决一些实际问题，逐步培养发现问题、解决问题的能力。但是在讲授画图程序的时候，如果简单役计任务，学会使用画图工具。发现学生对于“画图”各种基本工具的使用都较易掌握。但如我想让学生画画生活中的物品，可是学生面露难色，觉得用这些工具不够用，难以画出真实的物品,其主要原因关键在于缺乏创造性的思维。在设计任务时，应尽量从学生的学习、生活出发，让学生切实体会计算机可以帮助其解决实际问题。这个环节的时间还可以增多一些，真正要使学生能比较熟练地操作，恐怕仅用5分钟是不够的。因此,在教案设计中，我先让学生看这样一幅范图，请同学们思考一下，谁能用几秒钟时间完成。大部分学生从常规思维出发，采用了曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的“月亮”还不够理想。可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小基本相似的圆，然后移动其中的一个圆，把它覆盖在另一个圆上面，组成一个新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就完成了。我认为这就是一种创造性思维，对于这类同学，我表示了欣赏的态度，并希望其他同学也能像他们一样创造性地看等问题，能发表你独特的观点。
通过以上的小练习，学生兴趣倍增，纷纷跃跃欲试。看到这里我便趁热打铁,出示了第二个小练习，并说：“同学们，你能在5秒内完成吗？”。在这近乎不可能的目标驱使下，学生兴趣大增，课堂气氛活跃，思维蹦出了火花。有的同学想到了这样的方法：用红色画两个差不多大小的圆，并相互交*，然后在下边画两条相交的切线，最后用填色工具填上红色就可以了。也有同学采用了复制翻转等方法，真是各有千秋。在这个练习中，学生充分体会到了创造的乐趣和成功的喜悦。
生活中的物品也正如以上练习一样，只要你以创造性的眼光来看待它，使“画图”工具真正为你所用，那你一定能画好它的。接下来我出示了一座房子，请同学们来画。有了以上的经验，学生很快找到了极具创造性的'方法，画好了房子，有的加上了桌子、窗户、地毯等各种家具，俨然成了一幅“我爱我家”的命题创作画。当学生的创造思维萌发以后，我所要做的就是稍加点拔和保持它的热情，然后就和同学们一起体验创造的喜悦与快乐吧！
我想，教师教学的创造性首先应该体现在对教材的处理上。一般来说，教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的只是思维的结果（即结论），而看不到思维活动的过程。在平时的教学过程中，我不太主张上计算机课非得带书不可，应该让课本上的知识“活”起来。打个比方，导演对剧本的处理是一种再创造，同样，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而应能针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学、艺术的处理，形成可操作的教学思路，这也是一个再创造的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。
新课程要求教师必须从知识的传授者向知识的促进者转变，其角色行为主要表现为：帮助学生确定适当的学习目标，探索达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展其认知能力。
设计到课堂教学中，对于小学生来说无疑是件快乐的事，将操作步骤用课件有条理地向学生交待清楚，对培养学生良好、规范的操作习惯是相当有用的，同时也体现了
要想在课堂上激发学生的创新意识，首先要为学生创设一种和谐、民主和宽松的课堂氛围。如果面对着一位整天板着面孔的老师，学生们哪还能有创新的火花呢？在课堂上，应该多给学生表现的机会，允许孩子们多想、多问和多说。
对学生作品的评价主要应是学生之间的评价，学生在评价自己的作品时可以与以前的作品作比较，评价别人的作品时可以与自己的作品作比较，评价是一个重要的环节。
