染雾分数的意义教学实录 篇一
分数的意义是数学教学中的重要内容之一。在初中数学教学中，学生需要掌握分数的概念、表示方法以及分数与整数之间的关系。为了提高学生对分数的理解和应用能力，我设计了一堂分数的意义教学实录。
在教学开始之前，我给学生提出了一个问题：“你们平时在生活中有没有遇到过分数的应用？”学生们纷纷举手回答，有的说到了购物时的打折，有的说到了体育比赛中的得分等等。通过这个问题的引导，我让学生们认识到分数在生活中的普遍存在，为接下来的教学打下了基础。
接着，我通过多媒体展示了一些分数的图像表示，如一个圆形被分成若干份，每一份代表一个分数单位。我让学生们观察图像，并让他们自己尝试用分数表示图像中的部分。通过这种形象化的教学方法，学生们更加直观地理解了分数的意义。
然后，我进行了一些实际问题的讨论。例如，我给学生们出了一个问题：“小明买了一块蛋糕，他吃了1/4的蛋糕，剩下的部分是多少？”学生们纷纷思考，有的用图像表示法，有的用计算方法，最终得出了正确的答案。通过这种实际问题的讨论，学生们学会了将分数与实际问题相结合，提高了他们的应用能力。
最后，我进行了一些巩固训练和拓展练习。我给学生们出了一些分数的计算题目，让他们进行自主练习。同时，我还设置了一些拓展题目，让学生们进行思考和探究。通过这些练习，学生们巩固了对分数的理解，并培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过这堂分数的意义教学实录，学生们对分数的意义有了更深入的理解。他们不仅学会了分数的概念和表示方法，还能够将分数应用到实际问题中。这种实践性的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还培养了他们的分析和解决问题的能力。
分数的意义教学实录 篇二
分数的意义是数学教学中的重要内容，也是学生们较难理解的概念之一。为了帮助学生更好地理解分数的意义，我设计了一堂分数的意义教学实录。
在教学开始之前，我首先进行了一个预热活动。我拿出一张纸，让学生们自己将其撕成若干份，并标注上分数。学生们积极参与，将纸撕成了各种不同的形状，并用分数表示了每一份的大小。通过这个活动，学生们直观地感受到了分数的概念和表示方法。
接着，我通过多媒体展示了一些实际生活中的分数应用场景，如购物时的打折、体育比赛中的得分等等。我让学生们观察这些场景，并让他们自己尝试用分数表示。学生们积极思考，互相讨论，最终得出了正确的答案。通过这种情境化的教学方法，学生们更加深入地理解了分数的意义。
然后，我设计了一些实际问题的讨论和解答。例如，我给学生们出了一个问题：“小明买了一块蛋糕，他吃了1/4的蛋糕，剩下的部分是多少？”学生们积极思考，有的用图像表示法，有的用计算方法，最终得出了正确答案。通过这种实际问题的讨论，学生们学会了将分数与实际问题相结合，提高了他们的应用能力。
最后，我进行了一些巩固训练和拓展练习。我给学生们出了一些分数的计算题目，让他们进行自主练习。同时，我还设置了一些拓展题目，让学生们进行思考和探究。通过这些练习，学生们巩固了对分数的理解，并培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过这堂分数的意义教学实录，学生们对分数的意义有了更深入的理解。他们不仅学会了分数的概念和表示方法，还能够将分数应用到实际问题中。这种实践性的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还培养了他们的分析和解决问题的能力。
分数的意义教学实录 篇三
关于分数的意义教学实录
师：在三年级的时候，我们初步认识了分数，你能在下面的括号里填上适当的分数吗？
课件出示如下的题目：
（1）把一个月饼平均分成4份，其中的1份是这个月饼的（）；
（2）把一张手工纸平均分成6份，其中的3份是这张纸的（）；
（3）把一个苹果平均分成8份，其中的5份是这个苹果的（）。
学生汇报答案：依次为1/4，3/6，5/8。
师：同学们观察这3个例子，先独立思考再小组讨论：你认为什么是分数？
学生独立思考后小组交流，然后全班汇报，教师
引导学生总结出：把一个物体平均分成若干份，表示其中1份或几份的数叫分数。
师：说得不错，下面我们来看这幅图（课件出示主题图），图上的同学们在干什么？
生：图上的同学在边看地图边讨论。
师：他们在讨论些什么呢？
学生汇报。（略）
师：你能从他们的对话里找出有关的分数吗？
引导学生回答：我国人口约占世界人口的1/5；我国陆地面积约是世界陆地面积的7/100；我国森林覆盖面积约占世界森林覆盖面积的1/25；我国沿海渔场面积约占世界沿海渔场总面积的1/4。
师：这些分数和我们原来学习的分数有哪些不一样呢？
学生讨论后汇报：这里的分数不是把一个物体分成若干份，而是把许多物体组成的一个整体平均分成若干份。
师：分析得不错，这节课我们继续研究分数。（板书题目）
师：中秋节快到了，老师给你们带来了月饼，现在我把这个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的几分之几呢？（课件演示分月饼的过程）
生：每份是这个月饼的1/4。（课件显示1/4）
师：我把8个月饼平均分成4份（课件同步演示），每份是这堆月饼的几分之几呢？
生：每份也是这堆月饼的14。（课件显示14）
师：我把12个月饼平均分成4份，每份又是这堆月饼的几分之几呢？
生：每份还是这堆月饼的1/4。（课件同步展示）
师：（把3幅图都集中在同一个画面上）同学们，请看这3幅图，我们共同用了哪一个分数来表示？ 生：1/4。
师：请你比较一下，都是1/4，它们表示的部分一样吗？
生：不一样。
师：为什么不一样呢？请同学们讨论一下。
学生小组讨论汇报：是因为被分的东西不一样。
师：你能具体说说每一次分别是以什么作为一个整体来分的吗？
估计学生会这样汇报：第一次是以一个月饼作为整体来分的，第二次是以8个月饼作为整体来分的，第三次是以12个月饼作为整体来分的。
师：比较这3次分月饼的过程，你发现了什么？
学生讨论后汇报，教师引导学生发现两点：
（1）被分的月饼越多，每份分到的月饼就越多。
（2）不但可以把一个月饼看成是一个整体，还可以把多个月饼看成一个整体。
师：这两个发现都很重要，生活中像这样的例子还有很多，例如：五（1）班的男生占全班人数的1/3，这里就是把“全班人数”看成一个整体；又如本校女生人数是全校人数的1/2，这里又是把“全校人数”看作一个整体。这样的例子你还能举出哪些？
学生举例，并说明把什么看作一个整体。
师：通过今天的学习你发现了什么？
引导学生总结出：我发现不但可以把一个物体看成一个整体，还可以把许多物体合起来看成一个整体。 师：下面我们把许多物体合起来看作一个整体。（
师：（举起更多的小棒）这些小棒也可以看作一个整体吗？
生：也可以。
师：下面请同学们拿出一些小棒作为一个整体，同学们可以拿5根、也可以拿10根、15根、20根，你喜欢哪个数就拿多少根，拿好了吗？（学生：好了）请同学们把这些小棒平均分成5份。
学生分小棒。
师：举起你们小棒的1/5。
学生各自举起自己小棒的1/5。
师：你们举起的小棒都是一样多的吗？
让学生直观地看出：举起的小棒不一样多。5根的1/5是1根，10根的`1/5是2根，15根的1/5是3根?? 师：请你们举起你们小棒的3/5。
学生举小棒。
师：你又发现了什么？
让学生从手中的小棒看出：举起的小棒还是不一样多。5根的3/5是3根，10根的3/5是6根，15根的3/5是9根??
师：为什么举起的都是1/5或3/5，小棒的根数却有的少有的多呢？
生：因为为我们每个人拿的小棒不一样的。
师：这个现象说明了什么问题？
生：说明被分的东西越多，每份就越多。
师：同学们总结得不错，下面我们就用这些知识来解决这些问题。（课件出示第2页“分一分”） 学生先讨论再全班交流。
生：把6只大熊猫玩具看作一个整体，平均分成3份，每份的2只熊猫是这个整体的1/3。
师：刚才同学们在汇报的时候都很关心把谁作为一个整体这个问题，下面请同学们想一想：我们今天学习的分数和原来学习的分数有什么不同？
学生讨论后汇报：原来学习的分数是把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数；而今天学习的分数
