染雾《自己去吧》教学实录及评析 篇一
在这个故事中，主人公小明是一个年轻有为的人，他有着很多的梦想和追求。然而，他却发现自己的梦想和现实之间似乎存在着一道无法逾越的鸿沟。他的朋友们纷纷劝他放弃，认为他的梦想太过虚幻，不值得一试。然而，小明坚持自己的信念，决定只身踏上追求梦想的道路。
在这个故事中，小明所面临的挑战并不仅仅是来自外部的压力，更多的是来自内心的自我怀疑和恐惧。在他开始行动之前，他曾多次问自己：“我真的有能力实现自己的梦想吗？”“我是否值得去追求这个梦想？”然而，每次他问完这些问题，他都能够找到自己的答案并坚定自己的决心。
小明的行动并不顺利。在他的追求梦想的道路上，他遇到了种种困难和挫折。他的朋友们也不断地劝他放弃，认为他的梦想太过艰巨，不值得一试。然而，小明并没有因此而退缩，反而更加坚定了自己的决心。
最终，小明成功地实现了自己的梦想。他的故事给我们传递了一个非常重要的信息，那就是只要我们坚持不懈地追求自己的梦想，不管遇到多少困难和挫折，最终我们都能够成功。
这个故事给我留下了深刻的印象。在现实生活中，我们经常会遇到各种各样的困难和挫折，而这些困难和挫折往往会让我们感到无助和迷茫。然而，当我们看到小明的故事时，我们会发现，只要我们坚持不懈地追求自己的梦想，不管遇到多少困难和挫折，最终我们都能够成功。
《自己去吧》教学实录及评析 篇二
《自己去吧》这个故事给了我很多启示和思考。首先，它告诉我们要坚持自己的梦想。无论别人怎么说，我们都要相信自己，相信自己能够实现自己的梦想。其次，它告诉我们要勇敢地面对困难和挫折。在追求梦想的道路上，我们肯定会遇到各种各样的困难和挫折，但是只要我们勇敢地面对，我们就能够克服这些困难和挫折。最后，它告诉我们要相信自己的能力。我们每个人都有自己独特的能力和潜力，只要我们相信自己，我们就能够发挥出自己的最大潜力，实现自己的梦想。
在教学方面，这个故事也有很多值得借鉴的地方。首先，它可以用来激发学生的梦想和追求。通过讲述小明实现梦想的故事，可以激发学生对于梦想的追求和向往，让他们明白只要努力，他们也能够实现自己的梦想。其次，它可以用来培养学生的勇气和毅力。通过讲述小明面对困难和挫折时的坚持和勇敢，可以培养学生面对困难和挫折时的勇气和毅力，让他们明白只要坚持，他们就能够克服一切困难。最后，它可以用来培养学生的自信心。通过讲述小明相信自己能够实现梦想的故事，可以培养学生相信自己的能力，让他们明白只要相信自己，他们就能够发挥出自己的最大潜力。
总之，《自己去吧》这个故事给了我很多启示和思考。它告诉我们要坚持自己的梦想，勇敢地面对困难和挫折，相信自己的能力。在教学方面，它可以用来激发学生的梦想和追求，培养学生的勇气和毅力，以及培养学生的自信心。相信通过这个故事的教学，我们能够帮助学生们更好地实现自己的梦想。
《自己去吧》教学实录及评析 篇三
关于《自己去吧》教学实录及评析
一、导读
１、内容分析：
教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书语文。
课文内容概述：内容选自一年级上册《自己去吧》。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下，自己学会了本领的故事，从而揭示了不要事事依赖他人，要相信自己，勇敢地去实践、锻炼，这样才能学到本领的道理。
２、设计思路：
本课以体验为中介设计教学。根据课文内容简洁，两段结构相似的特点，教学第一段：引导学生充分读书，质疑；图文对照，联系实际，共同释疑。教学第二段：按照第一段学法引导学生自读自悟，培养学生自学能力。在熟读成诵的基础上，小组合作，创造性地表演故事；参与评价，内化自强自立意识。学生在朗读中、在表演中、在评价中加深理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪实现对课文的成功解读。
教师依据教材，灵活选择教学策略，图文结合，分
二、教学设计
〖教学目标
１、认识十二个生字，会写自、已等四个字。认识新偏旁?
２、正确、流利地朗读和背诵课文。
３、在读中、演中、评中加深理解和体验，受到遇事要相信自己，要勇于实践，不要依赖他人这一积极的人生态度的熏陶与感染。
〖整体设计
根据教材结构特点，渗透读书方法，引导学生自主学习，提高学生自读、自学能力。合作表演，加深对文本的理解与体验。评价人物，内化自信、自立意识，在评价中受到启发和影响。
〖教学过程设计
课件演示课文插图，同时以画外音的方式介绍故事内容。听后请学生为故事取个名字，教师相机板书课题，引导学生认识自己两个字。小学生非常喜欢听故事，教学时，抓住儿童心理，将课文内容以故事方式再现出来，同时，配上生动、新颖、色彩鲜明的插图，此时，图画使教学内容形象化，故事使教学内容生动化，学生在身临其境的情感体验中开始了学习
《自己去吧》是本组的第四篇阅读课文，学生掌握了一定的初读课文的方法，因此初读感知时，老师引导学生回忆初读要求，学生自主读文，同桌轮读课文，看插图读文，在多种形式的读书中，把课文读通、读顺，既提高学生自读能力，同时为感悟课文打下基础。
本课要求会认十二个生字，教学中充分利用小组合作的学习方式，让组长带领组员认读；找出难读生字，多读几遍，交流识记生字办法，小组内玩你读、我猜游戏。在识字这一环节，教师应充分发挥学生的.主体作用，尽可能让他们自己去学，教师只做必要的点拨、引导，教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，激发主动识字的愿望上。
学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为。因此，朗读感悟时，具体做法如下：在轻音乐中，教师再次出示课文第一幅插图，同时创设情境，引导学生走近小鸭与妈妈对话的岸边。指名读、同桌分角色读小鸭与妈妈的对话后，引导学生充分质疑。学生针对小鸭、鸭妈妈以及小鸭游泳过程中可能出现的困难及最后的结果充分提问。学生带着问题，图文对照，充分读书思考，并联系生活实际，共同释疑。由于教师视学生为学习主体，给学生提供了积极参与，自主探究的时空，因此我们看到自主、合作、探究的学习方式悄然生成。带着对课文的感悟，生生合作，师生合作朗读小鸭与妈妈的对话，感情朗读后，老师出示关键词语引背第一段。
由于文章两段结构相似，因此，教学第二段时，老师出示学习步骤，大胆引导自学，培养学生能力，在自学中关注学生的个体差异，扶放适当。
新课程强调体验，表演是体验学习的一种方式，教师组织学生小组合作，自选角色，练习表演，最后在全班汇报表演，师生评议。此时的表演，建立在情境和情感的体验上，学生会用各种感官去触摸、品味，体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等方面的体验与理解，努力把无声的教材语言演成有声有色的生活化剧，当稚气的小鸭、小鹰和亲切和蔼的鸭妈妈、鹰妈妈出现在师生面前时，自然证明了学生对课文的成功解读。有的学生说：只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。也许这就是体验的奇妙所在吧！
你想对小鸭、小鹰说些什么？学了课文，想对自己说点什么？表演后的评价，是学生理解感悟展现的过程，自信、自立意识内化的过程，学生在评说中受到启发和影响。
写字教学中，教师着重培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，打好写字基础，而且每课时都安排写字，看出教师为学生形成良好的习惯做着不懈的努力。
三、教学实录
１、出示插图，故事引入：
老师：孩子们，喜欢听故事吗？
学生回答，教师演示课文插图，画外音同时介绍故事内容，老师板书课题，请学生认识自、已。
