染雾《林冲棒打洪教头》的教学实录 篇一
林冲棒打洪教头是《水浒传》中的经典故事之一，也是我们教育教学的重要资源。通过这个故事，我们可以教导学生关于正义、勇气和智慧的重要性。下面是我在教学中的一次实录，希望能够给大家带来启发。
教学目标：通过阅读和讨论《林冲棒打洪教头》，让学生了解正义与勇气的重要性，并培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教学步骤：
1. 导入：通过提问的方式，引发学生对正义和勇气的思考。比如，你们认为什么是正义？为什么勇气是重要的品质？
2. 阅读：让学生阅读《林冲棒打洪教头》的故事。可以选择适合学生阅读的版本，并提供课堂指导。
3. 讨论：组织小组讨论，让学生分享他们的理解和观点。可以提出以下问题：
a. 林冲为什么要挑战洪教头？
b. 林冲是如何利用智慧和勇气战胜洪教头的？
c. 这个故事告诉我们什么？
4. 思考拓展：让学生思考其他可能的解决方法。比如，如果林冲没有使用棒术，他还能用什么方法战胜洪教头？
5. 分享和总结：让学生将他们的思考和观点分享给全班，并进行总结。可以提问：你们从这个故事中学到了什么？
教学反思：
通过这次教学，学生对正义和勇气有了更深入的理解。他们不仅仅了解到林冲是如何利用棒术战胜洪教头，还思考了其他可能的解决方法。这样的教学过程培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。同时，通过讨论和分享，学生也能够相互学习和借鉴，加深对故事的理解。
《林冲棒打洪教头》是一部充满智慧和勇气的故事，我们可以通过它来启发学生思考并培养他们的品格和能力。这样的教学实录可以帮助我们更好地利用这个故事来教育学生，引导他们成为有正义感、勇敢和智慧的人。
《林冲棒打洪教头》的教学实录 篇二
林冲棒打洪教头是一则富有教育意义的故事，通过这个故事，我们可以教导学生关于正义、勇气和智慧的重要性。下面是我在教学中的一次实录，希望能够给大家带来启发。
教学目标：通过阅读和讨论《林冲棒打洪教头》，让学生了解正义与勇气的重要性，并培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教学步骤：
1. 导入：通过观看一段影片或图片，引发学生对正义和勇气的思考。比如，你们见过哪些勇敢正义的人物？他们是如何表现出勇气和正义的？
2. 阅读：让学生阅读《林冲棒打洪教头》的故事。可以选择适合学生阅读的版本，并提供课堂指导。
3. 讨论：组织小组讨论，让学生分享他们的理解和观点。可以提出以下问题：
a. 林冲为什么要挑战洪教头？
b. 林冲是如何利用智慧和勇气战胜洪教头的？
c. 这个故事告诉我们什么？
4. 角色扮演：让学生分组，扮演故事中的角色，演绎棒打洪教头的场景。通过角色扮演，让学生更深入地理解故事情节和角色的心理。
5. 思考拓展：让学生思考其他可能的解决方法。比如，如果林冲没有使用棒术，他还能用什么方法战胜洪教头？
6. 分享和总结：让学生将他们的思考和观点分享给全班，并进行总结。可以提问：你们从这个故事中学到了什么？
教学反思：
通过这次教学，学生对正义和勇气有了更深入的理解。他们不仅仅了解到林冲是如何利用棒术战胜洪教头，还思考了其他可能的解决方法。通过角色扮演，学生能够更好地理解故事情节和角色的心理。这样的教学过程激发了学生的兴趣和参与度，提高了他们对故事的理解和思考能力。
《林冲棒打洪教头》是一则富有教育意义的故事，通过它我们可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，引导他们成为有正义感、勇敢和智慧的人。这样的教学实录可以帮助我们更好地利用这个故事来教育学生，让他们从中汲取智慧和勇气，成为社会的栋梁之才。
《林冲棒打洪教头》的教学实录 篇三
《林冲棒打洪教头》的教学实录
课伊始，教师播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。雄壮、豪迈的歌声在剧院里回荡。歌曲结束，师生进行课前交流。
师：同学们，谁知道刚才听的是什么歌？
生（齐答）：《好汉歌》。
师：好听吗？
生（齐答）：好听。
师：你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？
生：我最喜欢神勇冠英的武松。
生：我最喜欢鲁智深。
师：噢，你最喜欢花和尚鲁智深。
生：我喜欢《水浒传》里的林冲。
生：我最喜欢九纹龙史进。
师：《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？一起说。
生（齐答）：108位。
师：你知道什么样的人叫好汉吗？
生：勇敢的人。
生：重情义的人。
生：有正义感的人。
生：爱打抱不平的人。
生：忠义疏财的人。
师：是“仗”义疏财的人。
生：路见不平，拔刀相助的人。
师：讲的真好。你们是什么学校的？
生（齐答）：实验小学。
师：听了同学们讲，我非常喜欢你们。你们课外看了好多的课外书，尤其是《水浒传》，是不是？
生（齐答）：是。
师：刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？
生（齐答）：林冲。
师：板书课题（一笔一画，苍劲有力）。一起把题目读一读。
生（齐读）：《林冲棒打洪教头》
师：再读一遍，速度再稍快一点。
生（再齐读）：《林冲棒打洪教头》（速度较前稍快）
师：看到这个题目，你有什么问题？孙老师最喜欢发言的同学，讲对的表扬，讲错的还是表扬。
生：林冲为什么要打洪教头？
师：听到没有，这就是问题，林冲为什么要打洪教头呢？你很会思考，请坐。有不同的问题吗？
生：林冲棒打洪教头的原因是什么？
师：原因是什么？换一个角度来问，基本一样，还是一个问题。
生：林冲打的是好人还是坏人呢？
生：洪教头是谁呢？
生：林冲为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢？
师：她关注“棒”打，而不是“拳”打。不像鲁智深拳打镇关西，而是棒打洪教头。这个问题很有意思，你很会思考。
生：最后是林冲赢了呢？还是洪教头赢了呢？
师：她关注他们的结果。
生：林冲是怎样棒打洪教头的？
师：实验小学的同学都很会发现问题，善于提出问题。我们现在来读读课文，从课文中找一找答案。现在把书立起来，要把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，也不能读得结结巴巴。行不行？
生：（自由读课文，时间长达8分钟。）
师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，看看课文有几个自然段？（学生标画自然段）刚才已经读了课文的8段，现在再来看一看你最喜欢课文的哪一段？把你喜欢的这一段再读一读。开始。
生：（自由读自己喜欢的段落）
师：自己喜欢的段落读完的请举手。你喜欢哪一段？
生：我喜欢第七段。
师：大家看着第七段，请你把第七段读给大家听听。
生：朗读第七段。
师：告诉老师，你为什么喜欢这一段？
生：这一段写出了林冲和洪教头打得很激烈。
师：你喜欢打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字？
生：我叫李鹏展。
师：噢，少一字就跟国务院总理一样了（众笑）。李鹏，李鹏展。李鹏展同学读得声音响亮，口齿清楚，总体来说，读得非常好，就是有一点小小的遗憾，有一个字读错了，谁听出来了，是哪一个字读错了？
生：应该是“拨”草寻蛇，他读成“拔”草寻蛇了。
师：你听得很仔细。请你把这个词写到黑板上。其他同学一起把这个词读一遍。
生（齐读）：拨草寻蛇。
师：这一段确实是文章的精华所在。刚才我看很多同学都找了这一段，我们一起来把这一段读一读，好不好？
生：齐读第七自然段。
师：（指着黑板）我们再一起把这个词读一遍。
生（齐读）：拨草寻蛇。
师：刚才那个同学把它读成了什么字？
生（齐答）：拔。
师：拨草寻蛇的“拨”，右边是个什么字？（师边说边用红粉笔对“拨”和“拔”进行区别）
生：发。
师：一起再把这个词读一遍。
生（齐读）：拨草寻蛇。
师：我请一个同学上来做两个动作。一个是“拨草”的动作，一个是“拔草”的动作。会做的上来。
一名同学上台，师将话筒交给他，说：假如这是一根棒，让你拨一拨草，你怎么做？
生：做拨草的动作。
师：噢，这是拨草的动作。你再用手做一做拔草的动作。
生：做拔草的动作。
师：噢，拔是从下往上拉，拨是左右拨动。懂了没有？
生：懂了。
师：那好，你在脑子里想一想，拨草寻蛇的招式是一个什么样的招式？
刚才这位同学喜欢的是第七段，你喜欢的呢？肯定有跟他不同的。
生：我喜欢第五段。
师：他喜欢第五段，我们来听一听他读第五段。
生：读第五段。
师：读得真好。你为什么喜欢这一段呢？
生：因为这一段写出了洪教头十分地恼恨林冲。
师：你喜欢洪教头恼恨林冲？（众笑）
生：不是，我喜欢作者在写人的时候用了一个比喻句。
师：哪一句？
生：洪教头恨不得一口吞了林冲。
师：哦，她喜欢这一句是看出了洪教头对林冲的恼恨。她认为这一句写得好。我也认为这一句写得好，我们一起来带着感情读一读。
生：齐读第五段。
师：两个男孩子，一个喜欢第七段，一个喜欢第五段，女孩子呢？你喜欢哪一段？
生：我喜欢第二段。
师：你把第二段读给大家听一听。
生：朗读第二段。
师：你不仅读得正确，而且还读出了人物的'情感。真不简单！你叫什么名字？
生：我叫潘筱莹。
师：向潘筱莹同学学习。你能告诉我你为什么喜欢这一段吗？
生：因为从这里
师：她从这里看出柴进的个性，非常喜欢有才华的人，而且非常热情好客。我们一起来试试看，像她那样读一遍。
生：齐读第二段。
师：你喜欢哪一段？
生：我喜欢第四段。
师：请你把第四段读一读。
生：朗读第四段。
师：你为什么喜欢这一段呢？
生：因为我喜欢这一句：林冲只好也从地上拿起一条棒来，说：“请教了。”
我喜欢这一句的原因是：本来林冲心里已经有了打算，他能打败洪教头，可是他不想打败洪教头，就说了一声“请教了”。可以看出林冲不爱炫耀自己的功夫。
师：林冲本不想和洪教头比武，是在没办法的情况下，“只好”也从地上拿起一条棒来。“只好”是没办法才拿起一条棒来。我们一起来读一下。
生：齐读第四段。
师：孙老师就喜欢不同的。与众不同，白里透红。（请一名长得白里透红的女生）你来说说你喜欢哪一段？
生：我喜欢第三段。
师：她喜欢第三段，这一段好长哟，你怎么喜欢这么长的呢？读给大家听听。
生：朗读第三段。
师：你读得很有感情，很投入。读书就应该这样读。如果你再沉着一点，那就更好了。这么长的一段课文，能够这样读下来，真不简单。告诉我们，你为什么喜欢这一段呢？
生：因为这一段写出了洪教头爱小瞧人，也写出了林冲非常的谦虚。
师：她读的是一段文章，可她却从这段文章中读出了“人”，读出了洪教头是怎样的人，读出了林冲是怎样的人。这就是会读书，很好。
师：刚才大家读了课文，读了自己喜欢的段落，同学们读得不错，我们读书就是应该这样，仔仔细细地读，认认真真地读。因为这篇课文是从《水浒传》当中节选、改编来的，它里面有些词是不容易懂的，请你拿出笔来，找一找，课文里面哪些词和句是你不懂的，先在书上作个记号，然后同桌讨论讨论。开始。
生：画词，讨论。
师：刚才同学们看得很仔细，现在同桌交流一下，如果你们两个都共同提出了不理解的词语或者句子，那我说你们两个是英雄，这叫英雄所见略同。如果你提出的词语你会解释，你就是他的小老师，帮一帮他；如果你遇到的词语，你不会解释，你又没有提出来，那你向你的同桌请教一下：你是怎么发现的？我刚才怎么没有发现呢？让他做你的小老师。好不好？
生：好。（互相交流）
师：如果你们两个都解决不了的问题，提出来，我们大家来解决。你们两个已经解决的问题就不再问了。什么地方是你们两个都解决不了的问题？
生：依草附木。
师：这是你们两个人都无法解决的，我把它写下来。板书：依草附木
师：一起读一读这个词。
生（齐读）：依草附木。
师：谁会解释？
生：依靠权势，就是依靠有权有势的人。
师：这是这个词语的比喻意，她是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。（生读句子：只因大官人好习枪棒……你怎么如此轻信呢）
师：这是说，这些人都来依靠柴进，过往的客人、犯人都来依靠柴进，因为柴进有钱有势。这叫什么——（师指黑板）
生：依草附木。
师：但是，还没有解释这个词的本来意思。依草附木这个词的本来意思是什么呢？首先我们要解决它的本来意思。
生：它的比喻意思是——
师（打断学生）：不是比喻意，本来意思。
生：本来意思是：草依靠着树木，在这一课也就比喻来往的犯人都来依靠柴进大官人。
师：我们中国的词语很有意思，你看，我把语词的位置调换一下。（师用箭头将“草”和“附”调换位置）可以变成什么——
生（齐答）：依附草木。
师：依靠着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如（板书）：惊天动地。实际意思就是——惊动天地。这是解释中国词语、尤其是解释成语的很好的一种方法。知道没有？
生：知道了。
师：还有什么地方不理解的？
生：“流配”是什么意思？
师（板书：流配）：请你把这个句子读一读。
生：读句子。
师：谁知道“流配”是什么意思？
生：“流配”就是发配的意思，古代的时候有的人犯了罪，把他押送到一个荒无人烟的地方。这就叫“流配”。
师：你基本上讲对了，“流配”你解释了一个“配”字，“配”就是发配，把犯人押送到荒凉的地方去改造。但前面还有一个“流”，这个“流”是什么意思？一起说——
生：流放。
师：解释中国词语，还有一个办法，就是逐字解释。字字解释，词语的意思也就懂了。流放、发配叫什么——。
生：“流配”。
师：还有不理解的吗？
生：什么叫成“木枷”？
师：谁知道？可能男孩子知道的比较多的，请一个男孩子来说。
生：木枷指的就是古代给犯人带上的刑具。
师：刑具。把手套在木枷里面，跟头连在一起，使手不能自由活动。现在用不用木枷？（生齐答：不用。）现在用什么？
生（齐答）：手铐。
师：还有吗？
生：“庄客”是什么意思？
师：谁来告诉她？
生：就是他的仆人，他的随从。
师：他的仆人，他的随从，他使唤的人，他庄上的人。这些都叫什么？
生（齐答）：庄客。
师：还有吗？
生：踉（niáng）跄。洪教头一棒落空，他一个踉（niáng）跄……
师（打断学生）：一个什么？
生（齐答）：踉（liàng）跄。
师：我吓了一跳，怎么一个“娘”跄，我还以为闹出一个“娘舅”来了呢！（众笑，师板书：踉跄）一起读。
生（齐读）：踉跄。
师：不要紧，这是生字，读错了没关系。读错了孙老师也要表扬，表扬你什么？因为没有你的错误，就没有我们大家的正确。你的错误才使我们大家正确——失败乃成功之母。我们一起把这个词读一遍。
生（齐读）：踉跄。
师：再读一遍。
生（齐读）：踉跄。
师：“踉跄”是什么意思？
生：“踉跄”就是走路摇摇晃晃，两个脚不稳定。
师（做出走路摇摇晃晃的样子）：这样子呀，不准确。准确的意思是什么？
生：是指将要摔倒而没有摔倒。
师：脚底一绊，将要摔倒而没有摔倒，叫什么？
生：踉跄。
师：所以，这两个字的偏旁是什么旁？
生：足字旁。
师：两个形声字都是足字旁，跟脚有关。将要摔倒而没有摔倒，叫什么——
生：踉跄。
师：课文中谁一个踉跄？
生：洪教头。
师：一起把这句话读一读。是洪教头一个踉跄，可不是林冲一个踉跄。
生（齐读）：洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又举起了棒。
师：我觉得同学们提的非常好。不理解的提出来，大家讨论以后，大家都理解了；有错误的，孙老师表扬他，因为他的错误，使我们大家走向了成功。对不对？（生齐答：对。）问题差不多了吧？
生（不整齐地回答）：差不多了。
