染雾小学数学纠错课后的教学反思 篇一
在小学数学教学过程中，纠错课是一个非常重要的环节。通过纠错课，我们可以及时发现学生在数学学习中的问题，并针对性地进行解答和指导。然而，经过一段时间的教学实践，我发现在纠错课上还存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现在纠错课上，有些学生对于自己的错误态度较为消极。他们对于自己的错误不够认真，甚至有些漫不经心。这种态度对于他们的数学学习是非常不利的。因此，在纠错课上，我需要引导学生正确对待自己的错误，让他们认识到错误是学习的一部分，而不是失败的象征。我会和学生们进行交流，告诉他们每个人都会犯错误，重要的是从错误中吸取教训，并且勇于改正。同时，我还会鼓励学生们在纠错课上积极参与，主动提出问题，主动纠正错误，以增强他们的学习主动性和责任感。
其次，我发现在纠错课上，有些学生只是机械地接受老师的答案，没有思考和理解的过程。这样的学习方式是非常被动的，无法提高他们的数学思维能力。因此，在纠错课上，我会注重引导学生思考和分析错误的原因，并且给予他们充足的时间去思考和解决问题。我会鼓励学生们提出自己的解题思路，让他们通过交流和讨论，相互启发和帮助。通过这种方式，我相信学生们能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的解题能力和思维能力。
最后，我发现在纠错课上，有些学生对于纠错内容的吸收和消化速度较慢。他们在课上能够明白和接受老师的解答，但是在课后很快就忘记了。这样的学习效果是非常有限的。因此，在纠错课上，我会引导学生们进行复习和巩固。我会给学生们一些练习题，让他们在课后自主进行练习，并且在下一次课上进行反馈和讨论。通过这种方式，学生们可以巩固和加深对于纠错内容的理解和记忆。
总之，在小学数学纠错课后的教学反思中，我发现了学生对于错误态度消极、对于解答机械接受以及对于吸收和消化速度慢的问题。通过在纠错课上引导学生正确对待错误、思考和理解问题以及进行复习和巩固，我相信可以有效提高学生的数学学习效果和能力。
小学数学纠错课后的教学反思 篇二
在小学数学教学中，纠错课是一个非常重要的环节。通过纠错课，我们可以及时发现学生在数学学习中的问题，并针对性地进行解答和指导。然而，在纠错课上也存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现在纠错课上，有些学生对于自己的错误态度消极。他们对于自己的错误不够重视，甚至有些漫不经心。这种态度对于他们的数学学习是非常不利的。因此，在纠错课上，我需要引导学生正确对待自己的错误，让他们认识到错误是学习的一部分，而不是失败的象征。我会和学生们进行交流，告诉他们每个人都会犯错误，重要的是从错误中吸取教训，并且勇于改正。同时，我还会鼓励学生们在纠错课上积极参与，主动提出问题，主动纠正错误，以增强他们的学习主动性和责任感。
其次，我发现在纠错课上，有些学生只是机械地接受老师的答案，没有思考和理解的过程。这样的学习方式是非常被动的，无法提高他们的数学思维能力。因此，在纠错课上，我会注重引导学生思考和分析错误的原因，并且给予他们充足的时间去思考和解决问题。我会鼓励学生们提出自己的解题思路，让他们通过交流和讨论，相互启发和帮助。通过这种方式，我相信学生们能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的解题能力和思维能力。
最后，我发现在纠错课上，有些学生对于纠错内容的吸收和消化速度较慢。他们在课上能够明白和接受老师的解答，但是在课后很快就忘记了。这样的学习效果是非常有限的。因此，在纠错课上，我会引导学生们进行复习和巩固。我会给学生们一些练习题，让他们在课后自主进行练习，并且在下一次课上进行反馈和讨论。通过这种方式，学生们可以巩固和加深对于纠错内容的理解和记忆。
总之，在小学数学纠错课后的教学反思中，我发现了学生对于错误态度消极、对于解答机械接受以及对于吸收和消化速度慢的问题。通过在纠错课上引导学生正确对待错误、思考和理解问题以及进行复习和巩固，我相信可以有效提高学生的数学学习效果和能力。
小学数学纠错课后的教学反思 篇三
小学数学纠错课后的教学反思
前不久，我在602班上了一节解决问题的纠错课。这节课不同于一般的习题讲评课，它要求老师要很好地利用学生作业中的错误资源，通过学生的自查、互查，以及师生的齐查，来达到纠错的目的，从而让学生养成自我反思的能力，提升学生的学习能力。
这节课由一个蕴含道理的故事导入，让学生从老渔民的故事中悟出一个道理：犯错并不一定是件坏事！由此，让学生正确对待自己作业中的错误，并好好地利用错误进行自我反思。
其实，学生出现错误是成长过程中必然的经历，我们应该以一颗宽容的心来对待；同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教学资源。通过这样的一节纠错课，让我对学生作业中出现的错误有了全新的认识：
1、以欣喜的态度对待学生的错误：
一位教育家曾经说过：“教室就是学生出错的地方。”学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误，如何将错误转化为教学资源。当我们面对学生的错误时，是立即否定、责难？还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生“吃一堑，长一智”，让错误成为学生成长的契机？面对学生自己创造出来的宝贵的教学资源，若我们能够善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，对其进行新的探索与实践，那么学生就会在知错、纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。学生在成长的道路上，只要掌握了正确的学习方法，就能够有助于学业的成功。
2、透过表象探究错误的原因：
只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；而对于教师，学生的错误是反馈教学的镜子。学生作业中出现的错误主要由学生的知识掌握程度、解题能力及学习习惯等多方面的因素所造成的.。就拿解分数应用题来说吧！很多学生都能够脱口而出解分数应用题的一般方法：找—想—列，但是在解答时往往会出现这样那样的错误，究其原因就是学生不能正确分析出题中的数量关系，因而无法列出正确的等量关系式。本节课，通过梳理学生作业中的错误，促成学生养成自我反思的习惯。当面对自己的错误时，要先查找错
3、追本溯源减少错误的发生：
我认为，采用变式训练，不仅可以提升学生对知识的迁移能力，还能有效地解决学生作业的错误问题。例如：本节课的“例1”：柳树有60棵，柳树比杨树少1/5，杨树有多少棵？一些学生选择了这种算式：60×﹙1－1/5﹚=48（棵）。经过纠错，让出错的学生明白，自己错误的根源是没有找到正确的数量关系。在此基础上，教师再追问；“如果要使这个算式正确，题目中的条件该怎么改？”学生经过分析，将“柳树比杨树少1/5”改成“杨树比柳树少1/5”。这种“化错为正”的方法，就可以让学生很好地避免此类错误的发生。
4、在反思中逐步养成良好的学生习惯：
在多次回顾自己作业错误的过程中学生会明白自己的错误。在这一过程中，引导学生进行反思，并指导学生反思，即指导学生分析错在哪里，为什么会错。这是学生参照正确方法重新审视自己思维，看到自己的优点与不足的过程。长此以往，学生的反思习惯就会自然而然地养成了。在不断反思的同时，学生还能够养成较好的学习习惯，如：独立思考的习惯、校对的习惯、审题的习惯、养成仔细计算、规范书写的习惯以及养成检验的习惯等等。
总之，学生的作业中出现了错误并不要紧，只有系统地、科学地引导，最终还能使学生养成良好的学习习惯，使学生终生受益!
