染雾《〈兰亭序〉与书法文化》教学反思 篇一
在教授《〈兰亭序〉与书法文化》这门课程的过程中，我深深感受到了这篇经典作品对于书法文化的巨大影响。通过对《兰亭序》的深入研究和讲解，学生们对于书法的理解和欣赏能力得到了极大提升。
首先，通过对《兰亭序》的课堂讲解，学生们对于书法的起源和发展有了更加全面的了解。他们了解到《兰亭序》是东晋文学家王羲之所写，王羲之以其独特的书法风格和深刻的艺术理念，成为了中国书法史上的一位重要人物。学生们通过分析《兰亭序》的内容和结构，了解到王羲之在书法艺术上的突破和创新，以及他对于后世书法家的影响。这样的讲解不仅让学生们对于书法的历史有了更加清晰的认识，也激发了他们对于书法的兴趣和热爱。
其次，通过对《兰亭序》的赏析和讨论，学生们对于书法艺术的审美能力得到了提升。在课堂上，我引导学生们仔细观察《兰亭序》的字体、结构和气势，让他们感受到了王羲之独特的艺术魅力和精湛的技巧。学生们积极参与讨论，分享自己对于《兰亭序》的理解和感受。通过与同学们的交流，他们互相启发，进一步提升了自己对于书法艺术的欣赏能力。同时，我还邀请了一位著名的书法家来给学生们现场演示书法技巧和艺术表达方式。这样的互动和实践让学生们更加深入地了解了书法艺术的魅力和魄力。
最后，通过对《兰亭序》的学习，学生们的写作能力也得到了提高。在课堂上，我布置了一些与《兰亭序》相关的写作任务，让学生们通过模仿和创作，提升自己的书法写作水平。他们通过对《兰亭序》的研究和理解，学会了如何运用合适的词语和句式来表达自己的思想和感受。在写作过程中，他们也深刻地体会到了书法艺术对于修身养性的重要作用。通过这样的写作训练，学生们的语言表达能力得到了提高，同时也增强了他们的审美意识和艺术鉴赏能力。
总之，通过对《〈兰亭序〉与书法文化》的教学反思，我深刻认识到了这篇经典作品对于书法文化的重要性。通过对《兰亭序》的深入研究和讲解，学生们对于书法的历史、审美和写作能力都得到了提升。这样的教学经验将对我今后的教学工作产生深远的影响，我会继续探索更好的教学方法和手段，让更多的学生受益于书法文化的魅力。
《〈兰亭序〉与书法文化》教学反思 篇二
在教授《〈兰亭序〉与书法文化》这门课程的过程中，我深感到学生们对于这篇经典作品的热情和对于书法文化的浓厚兴趣。通过对《兰亭序》的学习，学生们不仅增长了知识，还培养了自身的审美意识和艺术鉴赏能力。
首先，通过对《兰亭序》的解读和分析，学生们对于书法的起源和发展有了更加全面的了解。他们通过研读《兰亭序》的内容和结构，了解到这篇作品不仅是一篇文学作品，更是一幅书法艺术的杰作。学生们通过分析王羲之的书写技巧和艺术表达方式，体会到了书法艺术的独特魅力和深刻内涵。通过与同学们的互动和讨论，他们互相启发，进一步提升了自己对于书法的认识和理解。
其次，通过对《兰亭序》的赏析和欣赏，学生们的审美能力得到了提升。在课堂上，我引导学生们仔细观察《兰亭序》的字体、结构和布局，让他们感受到了王羲之书法艺术的独特之处。学生们通过欣赏《兰亭序》的美感和艺术表达，培养了自己对于书法的审美意识和艺术鉴赏能力。同时，我还组织了一次书法展览，让学生们亲身感受到了书法艺术的魅力和魄力。这样的互动和实践让学生们更加深入地了解了书法艺术的内涵和魅力。
最后，通过对《兰亭序》的学习，学生们的写作能力也得到了提高。在课堂上，我鼓励学生们运用自己的语言表达能力，写出自己对于《兰亭序》的理解和感受。通过写作的过程，学生们不仅提升了自己的写作能力，还加深了对于书法艺术的理解和认识。学生们通过与同学们的交流和分享，互相启发，进一步提升了自己的书法写作水平和艺术表达能力。
总之，通过对《〈兰亭序〉与书法文化》的教学反思，我认识到了这门课程对于学生们的重要性。通过对《兰亭序》的深入学习和讲解，学生们不仅增长了知识，还培养了自身的审美意识和艺术鉴赏能力。这样的教学经验让我深感教育的魅力和重要性，我将继续努力探索更好的教学方法和手段，让更多的学生受益于书法文化的魅力。
《〈兰亭序〉与书法文化》教学反思 篇三
《〈兰亭序〉与书法文化》教学反思
一、反思教学的进程
1、教学前：《〈兰亭序〉与书法文化》这一课题，基于其本身为“研究性学习”，存在着教学重点的灵活性，学生研究范围的广阔性。但作为课堂教学，尤其作为公开课而言，必须有突出的、明确的、单一的教学重点，我在试讲前的构思，将其重点定为“书法鉴赏能力的学习”。显然，认真考虑，便能发觉这作为一节课的课堂要求，容量太大，远远超出了教师和学生所能驾驭的范围。在备课中逐渐认识到这点的不足后，进行了适当的调整，选择了“书法鉴赏能力”中最能体现精髓同时也较易为书法知识不丰富的学生所能入门的一环——从书家情感看书法艺术创作
2、教学中：整堂课由环环相扣，循序渐进的问题贯穿而成。教师将学生引进网络环境，引导其感受浓郁的书法文化氛围，体会书法创作的书家情感，根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与书法文化相关的信息资料，然后分小组进行交流协作学习，并以口头表述的形式展示交流成果。为了深入理解书法艺术与作者创作情感的复杂关系，体会文章京味语言，教师借助书法名作——苏轼《寒食帖》及散文《天真浓情〈寒食诗〉》，让学生全身心投入到中国传统文化的氛围中，真正实现了调动起学生感性与理性的联系思维，在这种联系中，使学生容易受到情感的震动，他们不仅学到了知识，而且受到书法艺术美的熏陶，达到“润物细无声”之效。
3、教学后：《兰亭序》是伟大的艺术作品，也是文学作品，我在教学中尚不能完全从个人理解的角度给予学生崭新的理解，这是明显的不足。无论是文学思想的感悟，书法艺术的体味，我相信，若能从授课教师潜心的、倾注了个人情感的品鉴中向学生阐述各种精华，就学生角度而言，将受益甚大。
二、反思教学的内容
1、教学理念的反思：这个课题的提出费了一番周折。
（1）、公开课作为教师展现教学构思与教学手段的平台，大多数老师往往选择有所借鉴并且尚可发掘的课题，这样的课题有前人的多次尝试，无论是成功或是失败，都可借鉴；同时，它不应是被挖掘殆尽的名篇，因为那种课题虽有助于研究水平的'提高，但供发挥的余地太少，在构思时不免陷入束手束脚的尴尬境地。我尤其对于后者的体会颇深，这是我在前次公开课吸取的教训。
（2）、由于本学期公开课的时间安排较早，可供选择的篇目尚多，我在初步构思时，是相对于前次公开课选择的现代散文，计划准备一篇文言课。当浏览课本时，我注意到本册书中出现频率较少的“综合性学习”，这是课内学习的延伸与拓展，课本编写者的初衷，是想用这一部分的学习，引导学生观察语言、文学和中外文化现象。我也意识到，由于这些部分在课本中所占比例小及其开放性的不易控制的特点，许多老师在教学中简谈或索性略过。然而这一部分，却正是今后，在学生们离开语文课本后，最迫切需要的综合能力。这些综合性学习专题，围绕语言、文学、文化三个方面设计，能让学生从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和探究能力。
（3）、决定了从综合性学习着手后，范围便大大缩小了，本册书只有两次研究性学习，我选择了学生较为陌生的课题——《〈兰亭序〉与书法文化》。首先，《兰亭序》作为中国书法史上的创作顶峰，应属于学生认知范畴的重点；其次，书法文化是中国传统文化的瑰宝，应在学生心中形成其应有的位置。
2、教学行为的反思：
（1）、书法艺术是高雅艺术，与时下的通俗感受截然不同。要求高一学生在45分钟内理解并掌握某种鉴赏能力，难度较大。关于书法的系统学习，更适合于较长时间的研究性学习。这样能避免浅尝辄止。
（2）、网络课对于我而言是首次尝试。我在试讲及公开课中都注意到：首先，学生在课堂上过于关注电脑，而忽略了教学者的状况，令我不甚适应；其次，学生面对庞大的知识载体——网络，注意力较易分散的状况也使我重新看待网络媒体与语文学科的融合及矛盾现象。
3、教学艺术的反思：
王羲之的《兰亭集序》是篇不落俗套、格调清奇的文章，同时也是是被誉为“天下第一行书”的书法作品。中国书法作品是中国传统文化最精妙、最富有文化内涵的一种。对于书法文化的简要了解有助于我们提高自身的审美素质。中国书法史上有许多不可多得的传世精品，每幅作品都赋予了书家真挚浓烈的情感。汉字书写乃至书法艺术已在青少年中日益淡漠的现象应引起大家足够的深思。本次教学本着拓展学生们文化知识领域的目的进行教学探讨，应当不必讳言的说，这一尝试是成功的。部分同学已改变了原先对书法艺术领域的漠视淡然或一知半解。教师创设的富于感情色彩的情境能使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
