染雾于永正经典作文教学 篇一
在于永正经典作文教学中，学生们不仅能够提高自己的写作技巧，还能够培养批判性思维和创造性思维。通过他独特的教学方法和丰富的教学经验，让学生们在写作过程中不仅能够表达自己的观点和情感，还能够加深对文学和社会问题的理解。
在于永正经典作文教学中，学生们首先会学习如何构建一个完整的文章结构。于老师强调逻辑性和条理性，让学生们明确开头、中间和结尾的关系，使文章更有逻辑性和连贯性。同时，学生们还会学习如何使用各种修辞手法和引用文献，以提高文章的表达能力和深度。
除了教授基本的写作技巧，于永正还注重培养学生们的批判性思维。他鼓励学生们在写作过程中对文学作品和社会问题进行深入思考和分析。通过对不同观点的探讨和辩论，学生们能够培养自己的批判性思维和分析能力，提高自己的写作水平。
另外，于永正还注重培养学生们的创造性思维。他鼓励学生们在写作过程中大胆表达自己的观点和情感，不拘泥于传统的写作方式。他会引导学生们进行创新思考，尝试不同的写作风格和结构，使文章更富有个性和独特性。
通过于永正经典作文教学，学生们能够在写作中不仅提高自己的表达能力，还能够培养批判性思维和创造性思维。这些能力不仅在学术上有所帮助，还能够在日常生活中提高学生们的思考能力和解决问题的能力。因此，于永正经典作文教学是一种全面培养学生综合素质的有效方法。
于永正经典作文教学 篇二
于永正经典作文教学是一种以培养学生写作能力和思维能力为目标的教学方法。通过他独特的教学方式和丰富的教学经验，学生们能够在写作过程中提高自己的表达能力和思考能力。
在于永正经典作文教学中，学生们首先会学习如何构建一个完整的文章结构。于老师强调逻辑性和条理性，让学生们明确开头、中间和结尾的关系，使文章更有逻辑性和连贯性。通过学习不同的写作结构和方法，学生们能够更好地组织自己的思维和表达。
除了教授基本的写作技巧，于永正还注重培养学生们的批判性思维。他鼓励学生们在写作过程中对文学作品和社会问题进行深入思考和分析。通过对不同观点的探讨和辩论，学生们能够培养自己的批判性思维和分析能力，提高自己的写作水平。
另外，于永正还注重培养学生们的创造性思维。他鼓励学生们在写作过程中大胆表达自己的观点和情感，不拘泥于传统的写作方式。他会引导学生们进行创新思考，尝试不同的写作风格和结构，使文章更富有个性和独特性。
通过于永正经典作文教学，学生们能够在写作中提高自己的表达能力和思考能力。这些能力不仅在学术上有所帮助，还能够在日常生活中提高学生们的思维能力和解决问题的能力。因此，于永正经典作文教学是一种全面培养学生综合素质的有效方法。
于永正经典作文教学 篇三
执教：于永正
第一教时 师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：谢谢！那我们上课！ 生：（齐）好！ 师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？ 生：想！ （幻灯片出示下面短文） 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？ 小朋友齐声说：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！” （师请一小朋友读这段话） 师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？ 生：是一句一句地写的。（笑声） 师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？
生：是另起一行写的。 师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？ 生：您说的话是一段，我们说的是一段。 师：只两段？（笑声） 生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。 师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。 师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？ 生：想！ （出示幻灯片二） 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？” “欢迎！”小朋友齐声说。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！” 师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？ 生：提示语的位置变了。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？ （无人举手） 师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。） 师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？ 生：都喜欢！（笑声） 师：为什么？ 生：因为许多课文就是这样写的。 生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声） 师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。——请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。 （学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。） 师：抄写得不错，人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不够端正。 师：下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；第二，正确使用标点符号。
师：（念）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“不着急。”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。” （听写完毕，老师要求学生自查：一看对话分段没有；二看标点是否点得正确。然后同桌的互查。最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。幻灯片如下） 一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园里去吧！听说动物园里新添了一对大熊猫。” “是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的`书，迫不及待地说。 “不着急。”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。” 【评：听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。】 第二教时 师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！
请看—— （幻灯出示下面卡片） 小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！ 猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？ 不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！ 猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？ 小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！ 师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。 （学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。） 师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。 师：可以了！来，你们表演吧！ （学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。老师表演得生动、逼真，生大笑。） 师：这件事有趣吗？请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。 （学生思考） 师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？ 生：小猴子吃桃子。 师：它吃到了吗？ 生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。 师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗？ 生：小猴子的故事。 生：傻猴子。 师：（高兴地）都是好题目！题目自定。请大家按要求写吧！写的过程中如果有什么困难，请举手示意。 （生写，师巡视指导。） 师：小朋友暂停一下。这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家……”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。 （学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）
师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。 （学生读、改） 师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。 （同桌交流） 师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。 （生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文） 小猴子要桃子 在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。
小猴子在树上跳来跳去。他满头大汉跑回家，对妈妈说：“妈妈，我要吃桃子！” “好哇！一天吃三个，够不够呀？”妈妈说。 小猴一听，用手挠着头，连声说：“太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！” 妈妈又说：“三天吃九个，够不够呀？” “够了，够了！谢谢妈妈！”小猴子高兴地说。 妈妈扑哧一声笑了，说：“傻孩子！” 师：先看有错别字吗？ 生：有。“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。 师：是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀！（众笑） 师：这篇作文哪些地方符合要求？ 生：写对话分段了。 生：提示语的位置有变化。 师：标点符号使用也正确。 师：咱们细读一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句话的“在”字划去行吗？（生回答：行。）对，要删掉，这是个多余的字。第三句话前边要不要加一句话？他为什么跑回家要桃子吃？ 生：加一句：他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。 师：是呀，饿了，才跑回家向妈妈要桃子。这样，事情起因就有了。小朋友这里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！
而是饿了！（笑声）第三段你认为哪些地方应该划上波浪线，给予肯定？ 生：“用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。（笑声） 师：是的，写得很形象，很真实，我们读了，就像看到小猴子说话的样子。——第五段还可以怎样写？有写得和他不一样的吗？ 生：我写的和他不一样。这一段我是这样写的：“够了，够了！”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈！” 师：你们听出来了吗？这位女同学把提示语放在说的话中间去了，而且写出了小猴子说话时的动作。你（对展示作文的同学）回去按照大家的意见，再改一改，好吗？文章不厌百回改，越改越好。——谁再来展示一下？ （一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上） 小猴子要桃子 一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫：“卖桃子喽！桃子又大又甜，不甜不要钱！”小猴子馋得直流口水。他连忙向家里跑去。 一进门，便对妈妈说：“妈妈，妈妈，我要吃桃子！” “是吗？”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀？” 小猴子急了，摆着手说：“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢！” 妈妈伸出兰花指，比划着说：“三天吃九个，够不够呀？” “够了，够了！”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈！那你赶快到门口买吧！门口就有个卖桃子的！” 猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说：“傻孩子！” 小猴子摸着后脑勺，说：“我怎么傻呢？门口真有个卖桃子的呀！” （老师让学生把作文读了一遍。赢得了一片掌声。）
师：掌声是对这篇作文的最好的肯定！说说看，你欣赏哪些句子？ 生：我欣赏开头一段。“小猴子馋得直流口水”，很生动。 师：这是事情的什么？ 生：这是事情的起因。 师：对！这位同学很会想象。这个起因令人信服。你们还欣赏哪里？ 生：喜欢她写的提示语。 师：把你喜欢的读一读。 生：（读）“妈妈关上电视，笑着问”；“猴子急了，摆着手说”；我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。刚才您的手就像兰花指。（笑声） 师：看来你们对兰花指挺有研究。（笑声）是不是喜欢看京剧？
不过，我可不是故意的！（老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。众笑。）小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。这位同学还有个大优点，就是她注意前后联系。第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。 （接着，又评讲了两篇小学生习作，略。） 师：小朋友，我
们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。好吗？今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。 （下课）
