染雾《小松树和大松树》教学实录 篇一
在这篇教学实录中，我们将带领学生们一起探讨小松树和大松树之间的区别。通过亲身观察和实地考察，学生们将能够更好地理解两种树木的特点和生长环境。
首先，我们带领学生们来到校园内的一片开阔地。这里有一棵小松树和一棵大松树，它们分别被种植在不同的位置上。我们请学生们仔细观察这两棵树的外貌和生长情况。
小松树呈现出矮小的身材，树干直立，树枝稀疏，树叶短小而密集。而大松树则高大挺拔，树干粗壮，树枝繁茂，树叶长而稀疏。学生们通过对比观察，发现了这两种树木在外貌上的明显差异。
接下来，我们带领学生们深入了解小松树和大松树的生长环境。我们来到一片山坡上，这里有许多小松树和大松树生长在一起。我们请学生们仔细观察它们的生长环境和生态特点。
小松树主要生长在海拔较低的山坡上，它们喜欢湿润的土壤和较高的温度。而大松树则更适应海拔较高的山坡，它们能够抵御寒冷和干燥的气候条件。学生们通过观察和了解，对小松树和大松树的生态适应性有了更深入的认识。
最后，我们带领学生们进行小结和总结。通过这次实地考察，学生们对小松树和大松树的特点和生长环境有了更为直观和深入的了解。他们不仅通过观察树木的外貌，还通过了解树木的生态适应能力，对两种树木之间的区别有了更全面的认识。
通过这次教学实录，学生们不仅增加了对植物的认识和了解，还培养了他们的观察力和实地考察的能力。同时，通过对小松树和大松树的比较和分析，学生们也进一步培养了他们的科学思维和逻辑推理能力。这次实地考察不仅是一次生物学的学习，更是一堂生动有趣的大自然课。
《小松树和大松树》教学实录 篇二
在这篇教学实录中，我们将带领学生们一起学习小松树和大松树之间的关系。通过观察和讨论，学生们将能够更好地理解这两种树木在生态系统中的角色和互动。
首先，我们带领学生们来到一片森林中，这里有许多小松树和大松树生长在一起。我们请学生们仔细观察它们的生长状况和周围环境。
小松树作为先锋植物，能够在较为恶劣的环境下生存和繁衍。它们能够适应贫瘠的土壤和干燥的气候条件。而大松树则作为后继植物，需要在小松树的保护下才能够生长和繁衍。学生们通过观察和讨论，对小松树和大松树在生态系统中的角色有了更深入的认识。
接下来，我们带领学生们进一步探讨小松树和大松树之间的互动关系。我们请学生们仔细观察它们的树冠和树根，以及它们之间的竞争和合作关系。
小松树和大松树的树冠可以形成一个层次分明的森林结构，小松树的矮小身材使得它们能够在大松树的阴影下生长，而大松树的高大身材则为小松树提供了保护和遮蔽。同时，它们的树根也可以互相纠缠在一起，形成一个稳固的根系网络。学生们通过观察和讨论，对小松树和大松树之间的互动关系有了更深入的理解。
最后，我们带领学生们进行小结和总结。通过这次学习，学生们不仅对小松树和大松树的角色和互动关系有了更深入的认识，还培养了他们的观察力和逻辑思维能力。同时，通过对生态系统中植物的学习，学生们也更加了解了自然界的复杂性和多样性。
通过这次教学实录，学生们不仅增加了对生态系统的认识和了解，还培养了他们的科学思维和合作能力。这次学习不仅是一次生物学的课堂，更是一次培养学生综合素质的绝佳机会。
《小松树和大松树》教学实录 篇三
《小松树和大松树》教学实录
一、创设情境，导入课文。
师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）
生：是一座大山。（学生很兴奋）
师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。（教师板书课题）今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》。（学生表现出急欲读课文的样子。）
（评析：《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以张老师在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。她用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，上课之始就把学生的阅读兴趣给激发起来，还没等教师让读课文，有的学生就拿起书读起来。）
二、初读课文，认读生字。
师：呵，看来同学们都急着想知道故事的内容，那我们就开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。
师：刚才同学们读得很认真，画得也很仔细。下面我们来听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听哟！
（播放课文录音。）
（评析：一年级学生有的不会听课文录音，往往只是听，不看
师：读得多美啊！同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。
（学生读课文。）
师：请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。待会儿要考考你哟！
（学生认读自己画出生字、生词及句子。）
（教师出示写有生字的小黑板。）
师：你们看，生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。
（学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。）
（评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。张老师在教学中主要体现了这样几点：①先自学而后教，以学定教；②“字不离词、词不离句”；③“寓识于读、以识促读”。这样安排既符合识字规律，学生又学得轻松愉快。）
三、指导朗读，感悟体验。
师：刚才，生字跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。
（学生自读课文。给每个自然段标出序号。）
师：同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。
（学生读第一自然段。）
师：（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？
（学生纷纷举手。师指一生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。）
师：看来同学们读懂了这一段。咱们再齐声朗读一遍。
（齐读）
（利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中。）
师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的`第二自然段。
（学生读课文）
师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？
生：太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。
生：太霸气了！
生：太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。
师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。
（学生读课文。指生读。）
生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。（学生读得很有感情，其他同学表示赞同。）
师：嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。大家都像他这样读读。
（生读）
师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。
生：大松树没有生气，它还在笑呢。
生：大松树不跟它一般见识。
师：嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？
（学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。）
师：风伯伯的话你们听懂了吗？
生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。
生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。
师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。
（学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。）
师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？
（生读课文第四自然段。）
生：小松树知道自己错了，低下了头。
生：老师，我不懂“惭愧”这个词。
师：同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？（同学们摇头）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。（同学们点头）同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。（学生做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。）
师：假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？
生：大松树哥哥，我错了。
生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你。
师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。
（评析：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”张老师在课堂上努力去实践这一现代阅读理念。
首先师生关系平等、民主，为对话创设了轻松、和谐的氛围。张老师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力，富有创意。
其次引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。引导学生与文本对话，一是要让学生充分地读原作，二是要让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。张老师在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。学生有的责备小松树不讲礼貌、瞧不起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向大松树道歉、承认错误……俨然就是其中一员。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。）
四、角色表演，升华体验。
1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。
2、四人小组分角色练习读课文。
3、指小组戴头饰朗读、表演。
（评析：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。小松树的傲气、大松树的大度、风伯伯的慈祥和宽容都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。）
