染雾如何开展教学研究 篇一
教学研究是教师提升教学质量的重要手段之一，通过系统性的研究和实践，可以不断改进教学方法和策略，提高学生的学习效果。本文将介绍如何开展教学研究的步骤和方法。
第一步，确定研究目标和问题。在开展教学研究之前，首先要明确自己的研究目标和问题是什么。研究目标可以是提高学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，或者改进某个具体的教学策略等。而研究问题可以是“如何提高学生的参与度？”“如何提高学生的学习效果？”等等。明确了研究目标和问题之后，就可以有针对性地进行教学研究。
第二步，收集研究资料和数据。在开展教学研究的过程中，需要收集大量的研究资料和数据，以支持自己的研究结论。研究资料可以是相关的教育学理论、教学法、心理学理论等，而数据则可以是学生的学习成绩、学习情况调查问卷的结果等。通过收集和分析这些资料和数据，可以更加全面地了解教学研究的背景和现状，为自己的研究提供有力的依据。
第三步，设计研究方案和实施教学实验。在开展教学研究之前，需要设计一个合理的研究方案，明确研究的时间、地点、对象和方法等。研究方案的设计应该充分考虑实际情况和可行性，避免过于理想化和不切实际。在实施教学实验时，要注意控制变量，确保实验结果的可靠性和有效性。同时，还要对实验进行科学的记录和观察，以便后续的数据分析和研究结论的得出。
第四步，分析数据和总结研究结果。在教学实验结束后，需要对收集到的数据进行分析和整理。可以使用统计学方法对数据进行处理，以找出数据之间的关系和规律。同时，还要对实验结果进行客观的评价和总结，得出科学的研究结论。在总结研究结果时，要注意对实验中遇到的问题和困难进行反思和分析，以提出改进的建议和措施。
第五步，应用研究成果和进行教学改进。教学研究的最终目的是为了提高教学效果和学生的学习质量。因此，在研究结束后，需要将研究成果应用到实际教学中，并进行教学改进。可以根据研究结论，调整教学策略和方法，以提高学生的学习积极性和学习效果。同时，也要不断反思和调整自己的教学理念和方法，以适应不断变化的教学环境和学生需求。
通过以上的步骤和方法，教师可以有序地开展教学研究，提升自己的教学水平和能力。教学研究需要教师具备较高的理论素养和实践能力，同时也需要教师的热情和耐心。只有不断地学习和实践，才能不断提高教学研究的质量和水平，为学生提供更好的教育服务。
如何开展教学研究 篇二
教学研究是教师提升教学质量和能力的重要途径，通过研究教学问题，深入分析学生的学习情况和需求，可以帮助教师更好地调整教学策略和方法，提高学生的学习效果。本文将介绍如何开展教学研究的具体方法和步骤。
首先，教师应该明确教学研究的目的和意义。教学研究的目的是为了改善教学质量，提高学生的学习效果。通过研究教学问题，教师可以发现问题所在，寻找解决问题的方法和策略，并进行教学改进。教师应该认识到，只有持续地进行教学研究，才能不断提高自己的教学水平和能力。
其次，教师需要确定研究的问题和范围。在开展教学研究之前，教师应该明确自己要研究的问题是什么，研究的范围有多大。可以从自己的教学实践中出发，找出存在的问题和困惑，或者是根据学生的学习情况和需求进行研究。确定了研究问题和范围之后，教师就可以有针对性地进行教学研究。
接下来，教师需要搜集和整理相关的研究资料和文献。教学研究需要有充分的理论基础和实证依据，所以教师需要搜集大量的研究资料和文献，以支持自己的研究结论。可以通过查阅相关的教育学、心理学、教学法等方面的文献，了解前人的研究成果和经验。同时，还可以参考其他教师的教学研究报告和论文，借鉴他们的研究方法和成果。
然后，教师需要设计研究方案和实施实验。研究方案应该包括研究的目标、问题、方法、时间、地点、对象等内容。在设计研究方案时，应该充分考虑实际的教学环境和条件，避免过于理想化和不切实际。在实施实验时，教师需要注意控制变量，确保实验结果的可靠性和有效性。同时，还要对实验进行科学的记录和观察，以便后续的数据分析和研究结论的得出。
最后，教师需要分析数据和总结研究结果。在实验结束后，教师需要对收集到的数据进行分析和整理。可以使用统计学方法对数据进行处理，以找出数据之间的关系和规律。同时，还要对实验结果进行客观的评价和总结，得出科学的研究结论。在总结研究结果时，要注意对实验中遇到的问题和困难进行反思和分析，以提出改进的建议和措施。
通过以上的步骤和方法，教师可以有序地开展教学研究，提高自己的教学水平和能力。教学研究需要教师具备较高的理论素养和实践能力，同时也需要教师的热情和耐心。只有不断地学习和实践，才能不断提高教学研究的质量和水平，为学生提供更好的教育服务。
如何开展教学研究 篇三
关键词：教育研究 专业发展 校本教研 自我反思 同伴互助 专业引领 教育叙事
有专家指出：当前国内外教育改革已经聚焦在下面两个观点：一是教师事关重大，另一个是改革最终发生在课堂。这种变化体现在教师身上，就是使教师的教育观念、教育角色、教育行为、教育技能，适应知识性教学向发展性教学的转变。而且要全面的培养学生的素质，特别是培养创新意识与创新能力。为了促进教育的均衡、协调、规范、内涵、特色发展，提高教师专业化水平、加强教师队伍建设自然成为提高教育教学质量的突破口，提高办学质量就成为重中之重，因此教师专业能力的提高，已经超越教师的个人层面，成为推进教育改革提高学校教育教学水平所必须面临的问题。因此，教师有必要参加教育科研课题研究。
教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。所以教师不仅处于最佳的研究位置，而且拥有最佳的研究机会。从自然观察的角度看，教师又是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，他们不是一个局外人，而可以是掌握观察方法，了解观察意图却不改变原来课堂教学情景的最佳人选。
时代迫切要求教师由知识的传递者转变为教育实践的研究者。丰富的研究机会，最佳的研究位置，也为教师成为研究者提供了可能。那么教师怎么参与或进行教育研究呢?
一、 提高专业发展意识，积极参与校本教研
1、校本教研促进了教师专业成长
新课程下的校本教研，使教师充分利用自己的专业能力进行课程的开发、实施、创新设计与评价，不仅使得新课程从理想变为了现实，而且也使教师自身获得专业成长的机会，培养对教学实践的反思和研究能力。把实践反思和行动研究当成了自己专业生活的一部分，成为了新课改的真正参与者。
我校的教研母课题是“培养学生的学习兴趣”，通过研课前的个人备课，加深了教师对教材及教材知识体系的理解和掌握，同时通过学习新课程标准，使教师进一步明确了教学的依据，为教师合理安排教学内容、设计教学流程提供保障。1)通过同备、同上一节课，使同年段教师在共同的交流中互相促进，取长补短，有效的提高了教师的教学设计能力、教学问题的解决能力、教学基本功、教学水平。2)创设了浓郁的教研氛围，使教研不只是一节课，而是贯穿在教师平时的课堂教学之中，贯穿在教学“五环节”之中，并为所有的教师所体验、所认同，提高了教师教、科研工作的热情。提高教学质量 3)通过研课，提高了教师对新课程标准的践行能力及从容交流的心理素质。 以下是我校开展校本教研(集体备课)的流程：
(1)本校包保领导做主题培训，形式可以多样。
(2) 主讲人结合教研课题及课例说课。
教研问题的提出：即研究的课题及课题提出的依据。
假想：结合教研课题进行想象，通过自己的教学设计能达到什么效果。
问题解决方案的设计：即教学设计的一部分，重点体现对教研问题的设计过程及依据。
(3)集体评课：
要求结合新课程理念，对主讲教师在课题的选择、问题的假想、解决问题的设计(方法与手段的选择)及有效教学理念的支持等方面进行评议，并结合自己的教学实践提出合理的建议。每位教师一学期至少一次作为集体备课的中心发言人，全体教师参加学习讨论、研究教学中的实际问题，做到记录详细、有评价、有讨论发言有总结、有领导积极参与记录。
(4)结合问题设计，主讲人上课：
要求听课有记录,有过程有重点、有点评和反思。
(5)主讲人反思
要求主讲人结合课题及课例对教学进行反思，包括新课程理念的实践、课题的解决方法、师生的互动及有效评价等，重点反思教学课题的解决与教学过程的整合程度。
(6)领导总结。
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
2、促进了学生的发展
通过教研，通过各学科、各班子课题的选择与实践，解决了教学中“如何培养学生学习兴趣”的实际问题，培养了学生朗读能力、自主合作探究的能力、识字的能力，促进了学生良好行为习惯的养成。
3、学校都有自己不同的发展历史、文化背景和发展个性。通过精细化的常规管理，大力开展校本教研，促进了教师专业成长、个性张扬，提高教育教学质量，基于我校自身的发展而形成了本校的办学特色，我们教研的成果已经逐步沉淀为学校的传统和文化。
二、经验+反思=成长，经常进行自我反思
自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。实践证明，自我反思是教师开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，
教育文摘
◆分享好文◆反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。
教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。教师通过反思性教学促进专业发展的过程可分为可五步：
1、分析教学现状，发现问题。教师要自觉地全面审视自己的教学实践，对自己的教学水平、教学方法、手段的选择、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，并通过集体的讨论，明确问题。
2、全方位审视问题。问题明确后，教师主要可以从四个角度去审视问题：从所教学生提供的视角，同事所提供的视角，教育文献所提供的视角，从心理学、社会学等相关学科的角度对问题的描述和分析。从不同的角度审视问题，有利于教师进一步分析和把握问题，剖析问题本质。
3、进行目的——手段分析。教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。
4、实施行动。选取行动措施后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施自觉落实到教学的全过程，并且要不断观察和反思实施效果，并随时对行动进行修改和调整。
5、总结评估。反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。
当然，这五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。
三、认真开展同伴互助
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
我们的教研活动采取的`是自主研修 同伴互助的学习方式，教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。我校非常重视其建设，并成立了以责任校长为组长、业务校长、主任为副组长的教研领导机构，亲自参与听课与评课，带动了教师进行教学研究的热情，并结合教学实际给予指导，并根据学校实际分成语文、数学、专科三个学科教研组，明确各教研组长的职责，制定好实施计划，每位授课教师都积极践行新课标理念，结合教研课题上好每一节课。在教研活动中，以具体课例为载体，教师在教学研究的过程中紧密结合常规教学的五坏节进行——充分的挖掘并创造性的使用教材的过程，充分进行教学资源的导引的过程;整合身边的教学资源的过程 ;大家的评议、领导的总结及反思的过程，这种教师主动参与的教学研究活动，对所有参与教研的教师的教学都是一种感悟与提升。同时，校本集中培训与自我研修，对教师也是一个提高，尽力做到以研促培，以培促研，有效促进教师专业化成长的进程，促进教师“新课程”的践行度，实现“研、培、教”一体化。在期末教师们结合教研课题形成了具有自己实践性、个性化的语言的教学反思与案例，展示了自己的阶段性的教学研究成果。
我们规定每月一次的校本教研集体备课，活动要求做到“十个有”：有时间、有专人负责、有主题培训、有中心发言人、有主题、有课例、有集体评议、有主讲人反思、有总结、有领导参与。这里体现了信息交换的各种类型，如集体评议中的有主题的深度会谈。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。如我们在开展语文《如何培养学生的朗读能力》的教研时，我们的教师就朗读在教学中的穿插、方式及指导各方面进行研讨，使上边谈到的各环节更清晰、进行得更规范更科学，更有效果。在活动中教师之间彼此协作，我们本学期因中心校是单班教学的实际，采取了联合教研的方式，中心发言人寻找的是同年级的教师作为协作对象既有共同的研究目的，又有各自的研究责任;课例的展示使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。
我们的教研形式多样，我们把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。大家在每周的教研活动时间里，能畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化。不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容。除了固定的教研活动时间外，即时教研司空见惯：办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法;经常针对某一班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方;很多教师下课回来后放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事……这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，就是被我们称为校本教研“小插曲”的群众性即时教研活动。
四、充分发挥“专业引领“的重要作用
我们主要是从进修学校教研员及领导理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等来实现的，实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
五、积极开展教育叙事研究
组织教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 叙事研究主要从以下几方面进行：首先要常学习，养成读书学习的习惯，提高理论素养，为开展研究工作做好准备。其次，处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。第三，要善于反思。思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考;对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。第四，、要得法。教育叙事研究作为一种研究方法，内含一些基本要素：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题;第二，有解决问题的技巧和方法;第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述;四，有解决问题过程中及过程后的反思;第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。叙述在研究的过程中已经在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告，校本教研的基本过程就转换为由我们教师讲述自己(“我”)的教育故事，由人到己，由理论到实践，真正进入了教师的日常教育教学。同时，我们把教师的教研成果编辑成册，包括教育教学叙事、教学案例、教学感悟、随笔等，为全校教师共同交流、提高提供了平台。
如何开展教学研究 篇四
“教研”是教学研究和教育研究的简称，教研工作是指导组织全体教师参加的，以直接提高教育质量为目标的教育研究。实践证明：教研工作是提高保教工作质量的重要途径，也是提高广大教师业务素质的重要手段。那么，
如何有效地开展幼儿园教研工作，实现两个“提高”，尤其是在乡镇中如何开展教研工作?下面就我镇开展教研工作的实际情况谈几点浅显的看法：
一、建立镇教研组，加强对教研工作的组织和指导
农村幼儿园有一个共同特点：园所规模小，许多园实际上是一个混合班，每个班也只有一名教师。再加上幼儿园物质条件差，师资力量薄弱，使得农村幼儿园没有条件也没有能力以园为单位开展教研活动。为此，我镇根据实际情况，建立了以镇中心教研网络，(即镇中心教研组→村办幼儿园联合教研组)负责组织全体教师开展教研工作。
每学期召开全体教师会，布置教研计划，并下发到每所幼儿园。有计划、有目的的组织全体教师开展多种教研活动，做到时间、地点、内容、记录四落实，采取学习、研讨、观摩、听课、评课等办法，逐个研究问题，帮助村办园教师一步一步的提高，以此来促进村办园幼儿一日生活质量的提高。
二、根据农村特色确立教研专题
教研工作效果的如何与教研专题的确立有很大的关系。由于自身条件限制，农村教研工作切忌盲目效仿，一定要认真分析本地区的人力、物力、财力情况，量力而行，要把劣势看透、优势看足。农村幼儿园虽然物质条件较差，但自然资源相当丰富，如何挖掘利用自然环境中的教育资源应是农村教研工作的主攻方向。前年，我们曾开展“利用农村自然物进行计算教育
活动”的专题研究，此项研究转变了教师的教育观念，在计算教学中从重知识的传授变为重能力的培养;在教学方法的运用上从重讲解演示法转变为重幼儿动手操作，真正发挥了幼儿的主动性。各种谷类、豆类、果核等自然物的运用，使幼儿每人都有操作的材料，真正实现了在做中玩、玩中学。同时也弥补了农村幼儿园因经费不足而造成的玩教具短缺，教研取得了非常好的效果。
三、发挥中心园教研龙头的作用，通过具体教研活动提高各村办园教师的业务水平和管理水平
在乡镇中，中心幼儿园的教学水平、师资力量等各方面相对于其他村办园具有一定的优势，那么，如何发挥中心幼儿园在教研中的作用?我们是这样做的：
我们把中心园作为教研基地对内开放，其他村办园教师可随时到中心幼儿园听讲座、观摩、咨询，在不影响日常教学秩序的同时，分批到中心园观摩学习，帮助村办园教师提高业务水平。
为使教师业务水平的提高落到实处，检查指导工作是非常重要的。根据计划要求，每学期，幼教辅导员都要协同中心园园长、幼教教研员到各村办园去检查工作。
例如，在组织全体教师学习“幼儿园环境创设作用及内容”之后，大家围绕“如何为幼儿创设良好的环境，促进幼儿积极主动的发展”展开讨论，参观中心园大、中、小班的室内环境布置，活动区活动、户外自制玩具，然后向所有教师布置任务，提出要求，并进行检查指导。在检查过程中，很多教师充分利用农村特点，因地制宜，为
幼儿创设游戏条件。如：利用废旧物品为孩子制作了高跷、沙包、套圈、弹跳触物、软飞盘、把木桩埋在地上做成梅花桩、利用枯树制成攀登架等户外活动玩具，满足了幼儿户外活动的需要。利用一些自然物品组织幼儿进行粘贴、拼摆、串珠、编制等室内游戏区活动，培养幼儿动口、动手、动脑，促进幼儿多种能力的发展，从而达到了本次教研活动的预期效果。
四、抓好教室队伍培训，提高教研工作质量
由于多种原因，村办园教师队伍缺乏稳定性，师资队伍的幼教理论水平低，教育技能缺乏。这就决定了教研组也是村办园教师进行业务学习、业务提高的组织。除了进行力所能及的专项研究外，中心教研组的活动应以实际操作为主，多组织观摩、培训等活动，以便幼儿教师掌握幼教法规、幼教基础理论及相应的教育技能。为此，我们定期组织公开观摩、培训等活动，收到了一定的成效。此外，中心教研组还为教师提供教改信息，使农村幼儿园教师跟上时代的步伐。例如，我们在“农村幼儿园音乐教育活动的特点” 的专题研究中，将音乐教学法的培训，音乐技能技巧的传授作为重要的内容，为专题研究提供了必要的知识准备，为专题研究的顺利进行提供了有利的保障。
以上是我镇开展教研工作的一点尝试，通过一段时间的实践，取得的效果还是不错的，当然也存在着一定的局限性。至于怎样使农村幼儿园教研工作进一步提高，创出具有农村特色的教研路子，还需要进一步探索实践。
