染雾《四季》教学反思 篇一
在教学中，我们常常通过课文来培养学生的阅读能力和理解能力。而《四季》作为一篇描写自然景色的诗歌，恰好符合这个目的。然而，在教学过程中我发现，仅仅依靠课文本身是不够的，还需要借助其他教学手段来增强学生的理解和共鸣。
首先，在教学中我发现学生对于《四季》中的描述词汇理解较为困难。比如，课文中写到“春天，满树桃花烂漫”，学生可能对于“烂漫”这个词不太了解。因此，在教学中我采用了多媒体辅助教学的方式，通过图片、音频等方式来展示桃花盛开的场景以及烂漫的景象，帮助学生更直观地理解这个词的意思。此外，我还以小组合作的形式让学生自己动手去寻找其他描写春天景象的词语，并向全班展示。通过这种方式，学生不仅能够巩固自己对《四季》中描述词汇的理解，还能够锻炼他们的合作能力和表达能力。
其次，在教学中我发现学生对于《四季》中的意象理解较为困难。比如，课文中写到“夏天，满天星星闪烁”，学生可能对于“满天星星闪烁”这个意象不太理解。因此，在教学中我采用了情景再现的方式来帮助学生理解这个意象。我组织学生形成一个大圆圈，其中一人站在中间，其他学生围绕着这个学生转动，同时高举手中的星星闪烁。通过这种方式，学生能够亲身体验到“满天星星闪烁”的意象，从而更加深入地理解诗歌中的意境。
最后，在教学中我发现学生对于《四季》中的感受和情感表达较为困难。比如，课文中写到“秋天，金色的稻谷摇摆”，学生可能对于“金色的稻谷摇摆”所表达的情感和感受不太清楚。因此，在教学中我采用了情感联想的方式来帮助学生理解这个情感。我引导学生回忆自己曾经看到过的金黄色稻谷的场景，并让他们描述看到这个场景时的感受和情感。通过这种方式，学生能够将自己的情感与课文中的描述进行联想，从而更好地理解和体会诗歌中的情感。
通过上述的教学反思，我发现在教学《四季》这篇课文时，需要采用多种教学手段来帮助学生更好地理解、感受和体会课文中的意境和情感。只有通过多种形式的教学，才能够增强学生的阅读能力和理解能力。在以后的教学中，我将继续探索和尝试不同的教学手段，以期提高学生对于课文的理解和欣赏能力。
《四季》教学反思 篇二
在教学《四季》这篇课文时，我深刻认识到诗歌教学的重要性和难点。《四季》作为一篇描写自然景色的诗歌，不仅需要学生具备良好的阅读能力，还需要他们能够理解和感受诗歌中的意境和情感。在教学过程中，我遇到了一些难题，但也积累了一些经验和教训。
首先，在教学中我发现学生对于诗歌的意象理解较为困难。诗歌作为一种特殊的文学形式，其意象常常较为抽象和隐晦。比如，《四季》中写到“春天，满树桃花烂漫”，学生可能对于“烂漫”这个词的意象不太理解。因此，在教学中我注重启发学生的想象力和联想能力。我引导学生回忆自己曾经看到过盛开的桃花的场景，并让他们描述看到这个场景时的感受和情感。通过这种方式，学生能够将自己的想象和经历与课文中的描述进行联系，从而更好地理解诗歌中的意象。
其次，在教学中我发现学生对于诗歌的韵律和节奏理解较为困难。诗歌作为一种有特定韵律和节奏的文学形式，需要学生具备一定的音韵感和节奏感。比如，《四季》中的“春天，满树桃花烂漫”这句诗，学生可能对于其中的韵律和节奏没有把握。因此，在教学中我采用了口语朗读和合唱的方式来帮助学生感受诗歌的韵律和节奏。我组织学生分成小组，让他们轮流朗读诗歌，并通过模仿音乐的方式让学生在朗读中找到诗歌的节奏感。通过这种方式，学生能够更好地理解和感受诗歌的韵律和节奏。
最后，在教学中我发现学生对于诗歌的情感表达较为困难。诗歌作为一种表达情感的文学形式，需要学生具备一定的情感表达能力。比如，《四季》中写到“秋天，金色的稻谷摇摆”，学生可能对于这句诗所表达的情感和感受不太清楚。因此，在教学中我注重培养学生的情感表达能力。我引导学生回忆自己曾经看到过金黄色稻谷的场景，并让他们描述看到这个场景时的感受和情感。通过这种方式，学生能够将自己的情感与课文中的描述进行联系，从而更好地理解和体会诗歌中的情感。
通过上述的教学反思，我认识到诗歌教学的复杂性和挑战性，同时也积累了一些教学经验和教训。在以后的教学中，我将继续努力探索和尝试不同的教学手段，以期提高学生对于诗歌的理解和欣赏能力。
《四季》教学反思 篇三
《四季》是一首富有童趣的儿歌,本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。在整堂课教学中我主要体现了以下教学思想。首先以学生为主体充分发挥学生学习的主动性和积极性。在学习第一段时，我目标明确地分层指导学生进行了朗读，让学生在读中学，读中悟，读中得，读中展示。接着我从扶到放，让学生四人小组学习课文的2、3、4段，选择自己最喜欢的段落来读一读，说一说，演一演。在拓展训练中，我又出示几幅不同季节的典型画面，让孩子选择说话，孩子们兴趣高涨，语言丰富，激发了学生的思维和情感体验，学生的主体地位发挥得淋漓尽致，一个个充满智慧的小诗人纷纷冒出。其次，课文中的个别词语的理解和感悟深入浅出，水到渠成，如在帮助孩子领悟秋天是一个丰收的季节时，我问表演的孩子：“亲爱的小麦穗，你为什么弯腰啊?”孩子回答：“因为我成熟了，沉甸甸的果子把我的身子压弯了。”在孩子表演完冬天的雪人时，我问孩子们，“你们为什么说他表演的好啊?“因为他挺着大肚子，样子很可爱。”“因为他脸上笑眯眯地，还挺着个大肚子一摇一摆的，很顽皮。”“顽皮”一词的理解就这样在孩子们的动作中做了具体的解释。整堂课下来，孩子的学习兴趣浓厚，语言能力得到了提高，但遗憾的是，因为时间的关系，指导孩子的书写没能落实到位，自己认为如果能在课外有更充分地预习，可能这堂课的效果会更好。
《四季》教学反思 篇四
《四季》这篇课文是小学语文一年级上册中课文的第2课，是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。
在课文的教学过程中，我引导学生用各种形式进行朗读。在学习第二小节儿歌时，我引导学生观察插图中圆圆的荷叶，这时有位同学举手站起来，说：“老师，能不能说还有别的东西在对青蛙说话?”我意识到这个孩子肯定发现了问题，于是就对这个孩子说：“可以啊，你认为还有谁对青蛙说话?”这个孩子说：“图上还有荷花的花苞，也可以说荷花对青蛙说话。”我当场表扬了这位同学，肯定他善于观察，善于思考问题。其他的孩子都看着他，教室里静悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么样，这个学生一时不知道该用什么词语来表达，全班都陷入沉默中。我在此时给学生提示：“你们仔细观察一下荷花是什么颜色的?可以怎么说?”教室里的孩子们顿时活跃起来，很多孩子都把手举得高高的，马上根据颜色说出：荷花红红，他对青蛙说：“我是夏天。”看着一个个因为动脑思考、急于表达而举得高高的小手，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高兴。
我抓住这一契机，继续引导：“夏天里还有那些景物?还有谁会对青蛙说?”孩子们的思维一下被打开了。此时，让学生联系自己平时见到的夏天的景物，学生马上想到：蝌蚪黑黑，他对青蛙说：“我是夏天”;睡莲粉粉，他对小鸟说：“我是夏天”;蜻蜓飞飞，他对青蛙说：“我是夏天。”… …我继续引导：“谁能把书中的‘青蛙’也换掉?”然后让孩子们四人小组进行交流，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。
美丽的大自然是丰富多彩、五颜六色的。让学生透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这是一个多么不简单的过程啊!
语文课程充满了丰富的人文内涵，它对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容价值取向的同时，也应尊重学生学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有所不同，没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说，语文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，鼓励学生积极参与，运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培养能力的过程。
多些疑问又何妨，不是每个问题都需要有答案;多些答案又何妨，世界本来就是丰富多彩的。独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的最高境界。
《四季》教学反思 篇五
上完《四季》一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获，在本节课的教学中，设计了读四季诗，找四季景，编四季诗，画四季景等四个环节，我注重了以下几个方面：
一、 课始提问，激发读书兴趣
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。
在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节?”学生的回答引出了课题—四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手回答。接着板书出春夏秋冬四个字，并提出带领学生去找四季，学生都踊跃地要参与到活动中来，激发了学生学习的兴趣，于是我检查了本诗的生字，出示带有拼音的生字指名读，齐读，再去掉拼音认读，开火车读，效果很好。
二、在片断二“读四季诗”中，主要是以读为主;我设计了自由读、指明读、体会读、师生接龙读、表演读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子，从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候，先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉，其次再读课文的秋天片段。又如让学生先体会谷穗的心情，再结合心情来读一读。由于读的方法多样，所以孩子们积极性很高，课堂十分活跃，达到了熟读成诵的效果。
三、在片断三“找四季景，编四季诗”中，出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图，自己找四季来进行学生语言训练，培养学生口头表达能力。紧接着让学生尝试编四季诗，扩展训练：
这样有梯度的练习，能进一步加深学生对文本的理解，引导学生将课文的语言内化为自己的语言，运用获取的知识向课外延伸，也有助于激发学生的想象力，提高他们的口头表达能。
四、在片断四“绘四季景，”激发学生热爱大自然、保护大自然的热情，用画画来表达对四季、大自然的热爱。
教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考，主要有以下几个方面的不足：
1、课堂内容较多，有的内容设计难度较大。中途学生没有休息的时间。
2、调控能力不足，应变能力还需大大地提高和改进。课堂调控能力是至关重要的，一名老师，若是缺乏了课堂调控能力，就好比一个军队失去了将领，会变得一盘散沙。由于内容较多，前半节课中，我采用了拍手开火车，师生接龙、夸夸自己等形式来调控课堂纪律，但后半节课我为了完成任务，对于一些学生的差错也未能加以很好的引导等等。学生画四季就没有时间了。
3、对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在教学冬天的片段时，未能通过评价语来激发学生的阅读热情，从而显得比较单调。
4、缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、及时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中，缺少及时的个人表扬，在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。
总之，学无止境，教无止境。在从一年级开始，儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地接受磨练。
《四季》教学反思 篇六
《四季》是一首简短有趣的儿歌。教学本课时，我参照了教参与许多教学实例，并对自己设计的教学方案数易其稿，最终敲定教学方案。我认为针对一年级的特点，我的教学有如下优点。
１、符合一年级教学要求，以识字读文为教学主要目标组织教学，突出了低年级教学特点。
２、设计了许多有趣的游戏环节，学生能在游戏中进行识字熟记字形的学习，既保证了学习目标的完成，也能针对学生年龄特点使学习变得生动有趣。
３、识字环节中，让学生体验到由易到难的渐进程序，越学越有成就感。
４、学生在课堂中体会到了合作学习，互相指导纠错的好处。读课文给同桌听，同桌互相检查生字是否会读，会正确组词，是适合低年级合作学习的模式。
５、在看图学文中，针对学生特点，以指导感情朗读，带动作朗读为主，带动学生从读中感悟文意。
６、课件设计有一定新意，画面美观，设计与教学方案紧密相扣，实用性较强。
不足之处有：
１、教师上课生字与课文教学侧重点不好把握。教学生字环节设计最后一节应以词语形式出现。
２、缺少课间休息环节。
