染雾《小屋》教学反思 篇一
在教学《小屋》这篇课文的过程中，我发现学生们对于其中的情感描写理解较为困难。他们往往只是停留在表面的描述上，缺乏对于作者情感的深入理解。因此，在今后的教学中，我将采取一些策略来帮助学生更好地理解和体会课文中的情感。
首先，我将引导学生从字面上去理解情感的表达。通过引导学生仔细阅读文中的描写，结合上下文的语境，理解其中所蕴含的情感色彩。例如，在课文中，作者通过描写小屋的破旧、破损，以及里面的陈旧家具等，表达了一种孤独、凄凉的情感。我将提醒学生注意这些细节，并与他们共同探讨其中的情感意义。
其次，我将引导学生从作者的角度去理解情感的表达。通过分析作者的写作手法和语言运用，学生可以更好地揣摩作者的情感体验。例如，在课文中，作者通过运用比喻、拟人等修辞手法，将小屋描绘成一个有生命的存在，表达了对于家庭、亲情的思念和向往。我将与学生一起探讨这种描写手法的用意，引导他们更好地理解作者的情感。
最后，我将提供一些情感体验的途径，帮助学生更好地融入课文的情感世界。例如，通过音乐、绘画、情感写作等形式，让学生去感受和表达课文中所描绘的情感。我将鼓励学生用自己的方式去诠释和表达情感，从而更好地理解课文。
通过以上的教学策略，我相信学生们将能够更好地理解和体会《小屋》这篇课文中所表达的情感。同时，这样的教学方法也能够培养学生的情感理解和表达能力，提升他们的文学欣赏水平。
《小屋》教学反思 篇二
在教学《小屋》这篇课文的过程中，我发现学生们对于其中的人物形象理解较为困难。他们往往只是停留在人物的外貌和行为上，缺乏对于人物内心世界的深入揣摩。因此，在今后的教学中，我将采取一些策略来帮助学生更好地理解和体会课文中的人物形象。
首先，我将引导学生从字面上去理解人物的形象描写。通过引导学生仔细阅读文中对人物外貌、行为的描写，学生可以形成对人物形象的基本认知。例如，在课文中，作者通过描写小屋的主人公的衣着破烂、面容憔悴等细节，表达了他的贫困和病态。我将提醒学生注意这些描写，从中了解人物的境遇和性格特点。
其次，我将引导学生通过人物的言行去理解其内心世界。通过分析人物的对话和行为，学生可以推断人物的思想和情感。例如，在课文中，作者通过小屋的主人公的行为表现出一种孤独、无助的情感。我将与学生一起分析这些行为，揣摩人物内心的真实感受。
最后，我将提供一些角色扮演的机会，帮助学生更好地融入人物的角色。通过模仿人物的语言、动作、情感等，学生可以更好地理解和体会人物的形象。我将鼓励学生用自己的方式去演绎人物，从而更加深入地理解课文。
通过以上的教学策略，我相信学生们将能够更好地理解和体会《小屋》这篇课文中所描绘的人物形象。同时，这样的教学方法也能够培养学生的形象思维和表达能力，提升他们的文学欣赏水平。
《小屋》教学反思 篇三
2017-09-23 06:29:41 | #1楼回目录
《小屋》教学反思 篇四
《小屋》是一篇孩子们非常喜欢的课文。作者王立春通过对童年居住了12年的小屋的美好回忆，表达了童年生活的乐趣和对童年生活得难忘之情。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣，孩子们预习课文时情不自禁地读着，笑着，伤感着。
在教学课文时，我紧紧地围绕课后的第1题“作者写的小屋里都有什么？让作者最感兴趣的是什么？离开小屋时，作者的心情如何？”展开教学。
一、词语切入，走进小屋，感受简单的快乐
在教学“小屋里都有什么”这个问题时，我是通过词语教学引入的。出示和描写小屋有关的一组词语“秫秸、车前草、篱笆墙、半边花儿、小人儿、费了好大劲儿”，正音，理解“秫秸、车前草”的意思后，我让学生把这些词语送到文中，引出课文的2、3自然段。让学生读一读，再说一说，你在小屋中都看到了什么？感受到了什么？重点指导学生朗读本段中的“北墙上挂着一面拥满半边花儿的镜子，里边有时会出现个小人儿，费了好大劲儿才弄明白那个小人儿竟是我。”这句话，来感受小屋虽然简陋却带给作者快乐。
二、趣事引路，走进童年，与作者共享快乐
在学习五至十自然段时，首先从整体入手，让学生了解作者写了哪几件童年往事，为每件事起个小标题。然后引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，对句子的理解如果只是一种方式，难免会显得单调。因此在教学第五自然段的句子时，我引导他们结合着自己的生活经历谈感受，“你们在小时候也跳过这种荒诞不经的舞蹈吗？那时一种怎样的舞姿？”“你们一定也吹过泡泡吧，快把你的快乐与我们分享。”学生们都举起了手，热烈地说着他们经历，其实与作者的快乐是有相似的地方的，因而与作者很快地产生了共鸣，仿佛自己就是这小屋中的主人，再回到朗读上，读中悟情，入情地读。在教学第二件童年往事的时候，我引导学生重点品读“我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。”这是一种怎样的快乐啊？理解这句话，我模仿了王菘舟在《慈母情深》中四个“立刻”的处理。让学生找一找“拼命”的近义词，然后把找到的近义词
放到句子中，把句子变成“我一个劲儿拼命地跑、竭力地飞、用力地喊、尽情地笑。”让学生通过换词的比较，感悟到作者的这种不想停下来的、自由自在的快乐。然而，这样的理解也仅仅是层面上的，为了更深入地感悟作者的快乐，我引读了下边的文字，又巧妙地地带出课文的第6自然段，“外面的世界什么样呢？”这是一个全新的世界，对学生来说特别新奇，让学生读过之后再展开联想，他们都会玩什么呢？再来感受作者的快乐，然后再次出现“我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。”这句话，进行回环复沓朗读，提升朗读的实效。在教学最后一件童年往事时，我引导学生通过三组句子的对比的方法，感受作者读书的痴迷。
本文的中心句是课文的第一句话“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋。”每学完一件事，我都通过引读方式回到中心句上，感受作者的情感。
这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。
三、范读入境，激发感伤，品味离情
课后习题中的最后一个问题是“作者离开小屋时，心中怀着怎样的感情？”课文的这一部分字里行间都弥漫着一种浓浓的感伤。于是我饱含深情地伴着低缓优美的音乐范读了这段课文。朗读时我随着文意时而低缓，时而急促，时而温婉，时而深情伴着优美的旋律倾诉着作者的心声，作者对小屋的留恋，作者对童年的怀念。我观察到孩子们有的眯缝着眼睛；有的凝神思索；有的偷抹眼泪；有的若有所思他们表情各异，都沉浸在自己的思想里。
对于这篇课文，我个人也非常喜欢，因为喜欢而投入。教学中我深入文本，剖析文本教材，每个教学环节的过渡导语我都做了很细腻的预设，一堂课下来，觉得如行云流水般顺畅。其次，教学中，我把握了阅读教学中最重要的一点，注重学生的品读、感悟，注重培养学生的朗读能力，做到听读、引读、范读三结合，努力使学生能带着感情正确的朗读文本文字，融入感情走进小屋，且学生们均表现的很好，不仅感受到了作者童年的快乐，甚至在最后由对小屋深情地诉说到流出了眼泪，与文本融为了一体，与作者产生了共鸣。
需要改进的地方是导语的设计缺乏新意，前半部分的处理显得拖沓，有个别地方的引导欠妥。还有，是否要加入“对文章的总体感受。
”？是否把由词语引入小屋的环节改成让学生归纳出文章写了哪三个方面的内容？（“小屋的样子”、“童年往事”、“离开小屋”。）
还在犹豫中
《童话里的小屋》教学设计与反思
2017-09-23 06:29:30 | #2楼回目录
《童话里的小屋》教学设计
一、教学内容：人教版小学美术一年级第十六课
二、教学目标：
1、用纸盒及多种材料制作童话里的小屋。
2、能说出小屋里住着谁，他喜欢做什么。
3、小组或全班同学将作品摆放在一起，组成一个庄园、城堡或村落。
三、教学重难点：
重点：感受小屋的美感，引导学生大胆创作，学习初步的纸工艺的各种制作技巧。
难点：小屋的外形美感与创新。
四、教学准备：
教师：教学课件、小纸盒、双面胶、水彩笔等。
学生：各种小纸盒、小剪刀、双面胶、水彩笔等工具。
五、教学过程：
1、欣赏导入、引出课题：
⑴、教师出示课件：播放动画片《白雪公主和七个小矮人》片段。
师：白雪公主住在哪里啊？她的小城堡美吗？你还喜欢动画片里的那个人物啊？他是住在城堡里还是美丽的小屋里呢？
⑵、教师启发学生回答后用课件播放各种城堡和小屋的图片让学生欣赏。
师：你喜欢这些小屋和城堡吗？你是不是也想拥有一个属于自己的小屋或是城堡呢？这节课我们就来学习第十六课《童话里的小屋》。
2、观察分析、学习制作方法：
⑴、课件出示各种小屋和城堡的图片，让学生说出这些小屋和城堡都由哪些形状组成的？
⑵、师示范用纸盒制作小屋并用绘画的方法画出门窗，同时进行适当装饰。（制作时启发学生说出还可以用剪刀剪出门窗）。
⑶、指导学生看教材25页作品，借鉴制作方法。
3、创作表现：
⑴、提出要求：请同学们为你喜欢的动画人物设计一个美丽的小屋，要有创意，但是不要太复杂，使用剪刀时要注意安全。
⑵、学生作画，教师巡视指导。
4、展示评价：
⑴、向同学介绍一下自己的小屋里住着谁。
⑵、互相欣赏作品。说出你喜欢谁制作的小屋，它好在哪里。
5、总结拓展：
同学们这节课设计的小屋都很漂亮，老师希望你们以后设计出更好的作品，课后想一想除了设计小屋以外，纸盒还可以做什么呢？
《童话里的小屋》教学反思
本课属设计应用教学领域，纸盒是比较好准备的学具，我在课前要求学生准备制作工具时学生的兴趣就很高，用动画导入更激发了学生学习本课的兴趣。课件展示的图片化解了本课的难点，又通过我的直观示范使学生增强了制作的自信心，学生的作品完成的比较好。不足之处是受课件展示和教材图片的影响，多数学生创作的作品比较单调，制作城堡的较多但是样式不够新颖，在以后的教学中我还要在如何拓展学生创作思路方面注意引导，使学生的课堂作品更加丰富。
《桃林那间小木屋》教学反思
2017-09-23 06:29:32 | #3楼回目录
《桃林那间小木屋》教学反思
本节课依据设计理念和教学目标圆满的完成了教学任务，上课开始就以悬念导入，激发学生好奇心理，还没有切入正文，学生就已产生了我要学的愿望，调动了学生学习兴趣，以感情为线索、以喜悦贯穿全文，从品读细节入手巧妙悟情，突破重点，教学中，我通过体会“三处细节”（细节之一——关于红箭头；品味细节之二——关于放钱；品味细节之三——关于“看”字读音）来达到巧妙悟情，突破重难点的。
细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。教学时，教师若能抓住课文细节，引导学生走进细节，感悟语言文字后面蕴涵的东西，仔细揣摩其“味”所在，那么将对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。我在执教《桃林那间小木屋》一课时，就巧妙地采取了抓细节、悟真情的方法，引导学生自主学习，深入体会，收到了事半功倍的效果。让细节成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点。如果我们平时注意引导学生从文章的细节处入手，学生定能达到与文本和谐相融的境界。达到了知识与情感态度的育人目标，学生能正确看待“信任”突破难点，懂得要学会相信别人，珍惜别人对自己的信任。
字词教学，在实效性的基础上更重视综合性，灵活性和创造性的统一。改掉以往教学中读一读认一认，组个词，造个句的传统教学方法，，而是调动学生多种感官，去理解字词。看一看桃林，闻一闻桃香，闭眼感受它那“沁人心脾”的香味，使得馋涎欲滴的与沁人心脾
两个词语在体会和感悟中植入了孩子的心灵，学生感受到桃子的甘甜，既体会到了摘到桃子的高兴愉悦的心情又更深刻的理了本文的中心句“我得到了人与人之间信任与被信任的喜悦”使学生园主提升了情感。淡化了说教的指导，情感目标落实更有时效性。
应该反思的问题：
1、在引导学生理解信任这个问题时，在学生讨论完成后大多学生都会受到本课思想内容的引导教育，意愿在生活中学习中家长与自己学生与老师同学之间等相互建立信任。受到桃园主人高尚品质影响，认为信任就是人与人之间用真诚去对待对方，那么信任就达到了一种美好的境界，人与人之间不应该有急管猜疑。可是现实生活环境中并不是绝对的那么美好，也存在着一部分不可信任的人和事。
2、引导学生理解“信任一个人不是盲目的信任”不要让不法分子钻了我们信任诚实的空子，使得自己合法利益受到侵害。正确保护自己（比如诈骗短信……）在信任别人的同时也要有自我保护意思。这样就能把课内知识与生活实际紧密结合，达到全面理解信任，使得本堂语文课增长了学生能力，提高了语文素养，获得身心健康和谐的发展目的。
我希望我们都用一个真诚无私的心去信任别人的同时也珍惜别人对自己的信任。这样我们的生活中充满愉悦与和谐。
本节课的不足之处：一堂好课首先是书声朗朗，但本课篇幅较长，留给学生有感情朗读的时间较少。
