染雾六年级下《半截蜡烛》教学设计 篇一
标题：情境导入与讨论引导
教学目标：
1. 通过情境导入，引发学生对《半截蜡烛》主题的思考和讨论。
2. 培养学生的观察力和想象力，并提高他们的表达能力。
3. 培养学生对自己的想法和观点进行合理论证的能力。
教学准备：
1. 《半截蜡烛》课文及相关素材。
2. 课件、投影仪等教学工具。
3. 学生小组讨论的指导问题。
教学过程：
步骤一：情境导入（10分钟）
1. 教师出示一张插图，描绘了一个黑暗的夜晚、一个孤独的小岛和一支半截蜡烛。
2. 引导学生观察插图，提问：你们看到了什么？你们想到了什么？
3. 让学生用自己的话描述插图中的情景，并引导他们思考蜡烛的寓意。
步骤二：课文导读（15分钟）
1. 教师将课文《半截蜡烛》的主要内容进行简单介绍。
2. 教师带领学生一起读课文，注重语音语调的指导，让学生感受课文的情感。
步骤三：小组讨论（15分钟）
1. 学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
2. 教师给每个小组分发一些提问卡片，内容包括：蜡烛的象征意义、故事中的人物形象、故事的主题等。
3. 引导学生在小组内讨论，提出自己的观点，并用合理的理由进行论证。
步骤四：小组展示（15分钟）
1. 每个小组选派一名代表进行展示。
2. 代表先简单介绍小组的观点和论证。
3. 其他小组成员补充观点和意见，进行互动交流。
步骤五：课堂总结（5分钟）
1. 教师对学生的讨论进行总结，强调蜡烛的象征意义和故事的主题。
2. 鼓励学生表达自己的观点，并对他们的思考和论证进行肯定和鼓励。
篇二
标题：创意写作与表演
教学目标：
1. 通过创意写作，培养学生的想象力和创造力。
2. 提高学生的写作能力，并培养他们的合作意识和表演能力。
3. 培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
教学准备：
1. 《半截蜡烛》课文及相关素材。
2. 学生小组讨论的指导问题。
3. 课件、投影仪等教学工具。
教学过程：
步骤一：复习与导入（10分钟）
1. 复习上节课的内容，引导学生回顾蜡烛的象征意义和故事的主题。
2. 引导学生回忆课文中的重要情节和人物形象。
步骤二：创意写作（20分钟）
1. 学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
2. 教师给每个小组分发一些写作素材，包括：蜡烛的外观、蜡烛的经历、蜡烛的心情等。
3. 引导学生按照素材的要求，进行创意写作。
步骤三：小组表演（20分钟）
1. 每个小组根据自己的创意写作内容，进行表演。
2. 引导学生在表演中展现蜡烛的形象、情感和内心世界。
步骤四：观摩与点评（10分钟）
1. 教师组织学生观摩其他小组的表演。
2. 引导学生对其他小组的表演进行点评，包括：表演的内容、表演的技巧、表演的感染力等。
步骤五：课堂总结（5分钟）
1. 教师对学生的创意写作和表演进行总结，强调蜡烛的形象和情感表达。
2. 鼓励学生对自己的创意和表演进行反思和改进，并对他们的努力和成果进行肯定和鼓励。
六年级下《半截蜡烛》教学设计 篇三
苏教版六年级下《半截蜡烛》教学设计
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。以下就是小编为大家提供的苏教版六年级下《半截蜡烛》教学设计，更多教学设计尽在应届毕业生考试网。
教学目标：
1. 品读人物的一系列动作、神态、语言及心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏。
2. 体验当时紧张的局面，能有感情地朗读课文。
3. 学习点线结合表达思想感情的方法，学习他们热爱祖国的精神，激发学生的爱国热情。
教学重点：
引导学生抓住文章主线，通过人物的动作、神态、语言及心理活动等点，点面结合，表达思想感情。
教学难点：
体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
养成教育训练点：培养学生抓主线读书的习惯，提高阅读效率。
教学方法：主线引导，点线结合。
教具准备：多媒体课件
教学课时：两课时
第二课时
课前：聊天谈话，蓄势。
一、背景展开，情感积淀
这个故事发生的时间、人物、事件。
这节课，我们来品味这段发生在二战隐蔽战线上的故事。
二、想出妙招，保护蜡烛
1.伪装情报
2.方法是否万无一失，绝对安全?
危机降临了……
三、抓住细节，感悟形象
1.指名分段朗读3——7自然段，整体感受。
2.交流：感受紧张氛围。
3.时间在一分一秒的过去，危机在一步步逼近：
怎么办?是生，还是死?如果是你，你会怎么办?
A.屈服——被奴役，任人摆布——不愿意
B.反抗——殊死搏斗，鱼死网破——被消灭
C.周旋——虚与委蛇，不断寻找转机——?
伯诺德母子是怎样做的呢?
4..默读课文3——7自然段，划画出描写伯诺德夫人一家人动作、语言、心理活动的有关词句，想象他们在危急关头是怎样与德军周旋的。
1) 默读课文学习。
2) 交流：
A.母亲化解危机;
B.危机再一次来临;
C.情况更加急迫;
D.再次化解危机。
5.小结并引申
四、悬念犹生，意味深长
1.“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。
蜡烛熄灭了，故事似乎结束又似乎未结束，危机真正过去了吗?德军会不会怀疑?还会发生什么样的故事?
2.好的小说在结尾是“留有悬念”的。这个悬念会吸引着你不断思考、不断揣摩，继续阅读，而且是创造性的阅读……
五、作业：
故事戛然而止的时候，故事的叙述者便由作者变成了“你、我、他”，我们可以一起来创造性地续写这精彩的故事。
续写《半截蜡烛》。
板书设计：
半截蜡烛
母 亲 智慧 沉着
二战期间 大儿子 从容 懂事
小女儿 机智 镇定
教学反思:
十几年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。
一、在常规套路与创新之间游走
语文教育应该是最灵活多样的，最没有套路的，也最忌讳套路的。只是鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，因此，一到五年级，我基本上是按照套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得学生们都明白我们的套路了，似乎也有些厌倦了。
当接到要求讲同课异构的任务时，尤其是针对这篇《半截蜡烛》这篇课文，要求讲的第二课时的时侯。我感觉应该来点新的
二、在教学任务与创新之间徘徊
首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥：这篇课文是一个严肃的主题，在没有排练的情况下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，如果被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了?
第二个思路是：讲故事的方式行不行?显然也是不合适的。情节相对简单，无法满足一堂课的容量。
在第二个思路的启发下，决定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。
三、线索的梳理与情感价值观的碰撞
课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。但是，这样能给学生带去什么呢?如果不能很好地解决这个问题，虽有所变化，到底还是一节平淡的课。深度，应该是一个需要着力解决的'问题——
于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：
一是提出四个危急情境，即“A.母亲化解危机，B.危机再一次来临，C.情况更加急迫，D.再次化解危机”来强化课堂氛围。
二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，反抗，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生：不管我们遭遇什么样的险境，首先要明白自己肩上的责任，在尽可能保全生命的情况下，借助环境，寻找转机，不要做无畏的牺牲。
三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自己女儿的思念和疼爱，人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意，我们取得成功的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，同时也提升了课文的厚重。
四、实际授课与教学设计的差距
通过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：
1.创新的课堂实践太少了，只有三分之一的孩子适应了这种变化，整堂课学习兴趣都很高，并能积极发表自己的见解，而大多数孩子好像显得更安静了，但我可以感觉到他们也在思考。
2.今天的课堂也让我更深刻地认识到：我们应该用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去;而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
