染雾盘古开天地课文教学设计 篇一
第一篇内容
标题：探索盘古开天地的神秘力量
导入：
通过观看一段有关盘古开天地的动画视频，激发学生对这个神秘而古老的故事的兴趣。引导学生讨论他们对盘古开天地的了解和猜测。
目标：
1.了解盘古开天地的故事和背景；
2.探索盘古开天地的神秘力量；
3.培养学生的阅读理解能力。
教学过程：
1.预读：
让学生通过略读课文的方式，了解盘古开天地的故事大致内容。然后，让学生分组讨论他们对盘古开天地的理解和猜测，并在小组之间进行分享。
2.阅读：
让学生在小组内分角色朗读课文，并尝试理解每个角色的意图和感受。然后，让学生整体朗读课文，帮助他们更好地理解整个故事。
3.讨论：
引导学生讨论盘古开天地的神秘力量是如何展现的。提问学生以下问题：
- 盘古是如何开天辟地的？
- 盘古开天地的过程中有哪些神秘力量的表现？
- 盘古开天地对世界和人类有什么意义？
4.创作：
让学生以小组为单位，创作一段盘古开天地的表演。学生可以根据课文内容，自由发挥，展示盘古开天地的神秘力量。
5.展示：
让每个小组依次展示他们的表演，并通过学生的观察和讨论，总结出盘古开天地的神秘力量。
评估：
用选择题和简答题考察学生对盘古开天地故事的理解和对神秘力量的认识。
拓展：
通过观看其他与盘古开天地相关的文化作品，如绘画、雕塑、音乐等，进一步了解盘古开天地的神秘力量在不同文化中的表达。
盘古开天地课文教学设计 篇二
第二篇内容
标题：探究盘古开天地的哲学思考
导入：
通过展示盘古开天地的相关艺术作品和文化符号，引发学生对盘古开天地的哲学思考。让学生自由表达他们对盘古开天地的思考和感受。
目标：
1.理解盘古开天地的故事和象征意义；
2.探究盘古开天地背后的哲学思考；
3.培养学生的思辨能力和创造力。
教学过程：
1.展示：
展示盘古开天地的相关艺术作品和文化符号，如绘画、雕塑、文字等，引发学生对盘古开天地的兴趣和思考。让学生自由表达他们对这些作品和符号的理解和感受。
2.阅读：
让学生阅读盘古开天地的课文，并帮助他们理解课文中的象征意义。引导学生思考以下问题：
- 盘古开天地的故事是否只是一个神话传说，还是有其他更深层次的意义？
- 盘古开天地的象征意义是什么？它与哲学思考有何关系？
3.讨论：
组织学生进行小组讨论，探究盘古开天地背后的哲学思考。鼓励学生提出自己的观点，并与小组成员进行交流和辩论。
4.创作：
让学生以个人或小组为单位，选择一种艺术形式（如绘画、写作、音乐等），表达他们对盘古开天地的哲学思考。鼓励学生展示创造力和个性表达。
5.分享：
让学生分享他们的创作，并进行互动和反思。通过学生的分享，总结盘古开天地的哲学思考。
评估：
通过学生的创作作品和口头表达，评估他们对盘古开天地背后哲学思考的理解和表达能力。
拓展：
学生可以进一步探究其他与盘古开天地相关的哲学思考，如宇宙起源、生命意义等，并与其他文化和学科进行跨学科的探究和对比。
盘古开天地课文教学设计 篇三
一、教学目标：
学习目标
①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
二、课前准备
①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
②生字词卡片。
③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
三、教学过程
（一）提出本课学习内容
1、师：同学们今天我们继续学习《盘古开天地》。
谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？
生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……
师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）
那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？
生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。
师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）
2、师：混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？
生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……
师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）
（二）情境创设，深入学文
1、感受盘古开天地的神奇。
师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？
生：想！
师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：裂、折断、熔岩滚滚）
怎么样？你们仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：这么有趣呀！你呢？
生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。
师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？
生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）
师：还有谁想说？
生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！
师：噢！盘古开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀？哪个自然段？
生：第二自然段！
师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）
生：是！
师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀？
生：能！
师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！
（生自选自读）
师：谁想来试试？
生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：盘古可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！
生：他就抡起大斧头……
师：再用力一些
生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：怎么劈的？
生（全班）：猛劈过去！
师：连起来再试一次！
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起
生：抡起（学生跟读两遍）
师：全班读
生（齐）：抡起
师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！
生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：好极了，还喜欢别的句子吗？
生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：大家觉得她读得怎么样？
学生鼓掌
师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？
生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。
师对生（1）：有没有道理？
生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？
生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！
师：哦！你觉得他说的有道理吗？
生（1）：有！
师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？
生（4、5）：缓缓；渐渐。
师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！
生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？
生：想！
师：轻而清的东西，缓缓上升，读！
生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：真神奇！还有别的句子吗？
生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！
生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师（范读）：渐渐分开了。
生：渐渐分开了。
师：盘古这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，盘古忽然醒了，读！
生齐读第二自然段，师适时指导。
2、学习“顶、蹬”部分
师：天和地已经被盘古劈开了（板书：劈），接下来呢？
生：盘古怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：同意吗？
生：同意！
师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的盘古呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是盘古了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……
师：你发现什么了？
生：我发现大家顶错了！
师：为什么？
生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！
师：对吗？
生（齐）：对！
师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？
生：累死了！
师：那休息吧。你呢？
生：累倒了！
师：知道你们刚才顶了多久吗？
生：不知道；一分钟吧？
师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那盘古顶了多久？
生（1）：十万八千年！
师：怎么知道的？
生：查资料知道的。
师：能从查资料中获取知识，这是很好的学习方法！还有谁想说？
生：我觉得盘古肯定顶了很长时间！
师：为什么？
生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！
师：很有道理！
生：我觉得盘古头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。
师：怎么知道的？
生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。
师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！
生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”
师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，盘古怎么做的？读！
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百年过去了，盘古仍然──？
生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？
生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
3、学习“变”
师：天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！
师巡视，指导读书姿势。
师：有什么发现？
生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。
师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：真棒！还有别的发现吗？
生：我发现第四自然段写的都是盘古的什么部位变成了什么。
师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！
生：还有！我发现盘古为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现盘古发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示盘古身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）
师：还有吗？
生：我还发现这个自然段有许多xx的xx，比如：隆隆的雷声……
师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！
生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！
师：你有一双发现美的眼睛！
生：……
师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。
生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”
师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？
生（齐）：美！
师：你再读一次好吗？
生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。
师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？
生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”
师：为什么？
生：因为我觉得很奇怪！
师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？
生：因为花草树木能保护环境。
师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？
生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。
师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？
生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。
师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！
生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。
师：还有别的吗？
生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”
师：你又为什么喜欢它呢？
生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……
师：你们记得吗？一起背吧！
生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：瞧！（课件：黄河图）
生：哇！
师（引读）：他的血液变成了──？
生：奔流不息的江河！
……
师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！
生自由准备
师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了──？
生：四季的风和飘动的云
师：他发出的声音，化成了──？
生：隆隆的雷声
……（师读盘古身体的部分，同学们接读变化的部分。）
师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！
（学生小组合作、老师巡视指导略）
师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！
生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）
师：谁来帮帮他？
生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。
师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？
生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是盘古身体的一部分！
师：是呀，省略号省略的是盘古身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。
其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！
生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。
师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！
（学生报以热烈掌声！）
师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？
生：能；不能
师：为什么不能？
生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为盘古是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……
师：所以书上说：“人类的老祖宗盘古，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？
生：因为盘古是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！
师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！
生（1）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成平舌音了。
师：哦！读音要标准！你带她读吧！
生（2）：请你跟我读，“创造”
生（1）：创造
师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对盘古的感情，再大声自由地读一读吧！
生（自由）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：传说中的盘古就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）
同学们，让我们记住这美丽的神话──
生：盘古开天地
师：让我们记住这顶天立地的形象──
生：盘古开天地
师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响──
生：盘古开天地
（三）拓展
师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？
生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上，配上图画；我想演盘古……
师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！
《盘古开天地》教学反思
盘古开天地是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。
然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的`，盘古怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。
第二个问题盘古怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……）来感悟盘古开天地的艰难，盘古的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会盘古的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。盘古”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到盘古的艰辛，这时班里平时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那盘古还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，盘古放弃了吗？”没有"！那从这里你体会到了什么？“盘古真不简单“！”盘古真伟大“学生再次深刻感悟盘古，这里的朗读效果很好。
最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（）变成了（），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。
盘古开天地课文教学设计 篇四
一、教学目标：
1、抓重点词句，边读边想象画面，交流故事3-5段中神奇的地方，感受盘古坚韧不拔和无私奉献的精神。
2、借助插图和关键词能完整讲述盘古开天地的过程。
二、教学重点：
抓重点词句，边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古坚韧不拔和无私奉献的精神。
三、教学难点：
借助插图和关键词能完整讲述盘古开天地的过程。
四、教学过程：
（一）复习导入，回顾学法
1、出示课文插图，再讲故事“混沌中沉睡”和“开天辟地”部分
2、指名发言，师生评价
[设计意图]：评价的要点是能否说出故事中能让人感到神奇的地方，为本节课的展开奠定基础。
3、出示上节课总结的学法：
讲好神话故事的秘诀
（二）学习3-4节，感受神奇，讲好“顶天立地”部分
1、感受神奇
2、指名发言，用朗读表达神奇
原文：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
预设：学生一般可能会谈到神奇的地方表现在盘古身体会变化和天地会变化。这一段中学生可能对盘古顶天立地的动作并不了解，可以借助插图让学生理解意思；而对“随着他们的变化而变化”的理解，教师可以引导学生边做顶天立地的动作边读，要注意动作应该是缓缓的，让学生理解无论是盘古身体的变化，还是天和地的变化都不是一下子变成“一丈“的。
在理解意思的基础上，出示绘本《孙悟空大战二郎神》的片段，告诉学生孙悟空的这门法术叫法天象地，传说使用起来就相当于盘古的魂灵附身，在学生产生兴趣的基础上，提示学生朗读时可以在自己认为神奇的地方夸张点，然后指名朗读，读出趣味，读熟课文。
原文：这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
预设：重点交流“巍峨“撑”两个词语，感悟神奇和盘古顶天立地的艰辛。
①有没有发现这两段话中，一些句子和上节课的很多句子类似，比较工整？
②PPT出示两段课文，师生对读工整的句子，然后放到具体段落里通读。
[设计意图]：这部分从表面看似乎与感受神奇的目标稍微有点偏离，但本文语言上的一大特点就是对称，读起来很好听，让学生再次认识很有必要，更重要的是可以通过以上环节让学生进一步读熟课文，为复述做好铺垫。
3、PPT出示，思考：神话中表示时间的词语有什么特点？（时间跨度大，和现实完全不一样/几个时间后分别是盘古顶天立地的起因-经过—结果）
天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
4、师读表示时间的词语，生读后面的句子，走进漫长的创世过程。
5、用几个词或一句话来谈谈你对盘古的认识
板书：刻苦坚持
[设计意图]：不局限于用一个词对盘古进行评价，更有利学生语言的发展。
借助关键词和插图练习讲故事
1、自由练习
2、指名发言
三、学习第5节，感受神奇，讲好“化生万物”部分
过渡：在盘古倒下后，最神奇的一幕发生了。（盘古的身体化生为天地间的万物）
1、默读第5节，用直线画出盘古身体部位，用波浪线画出“变成了什么”。
2、交流，引导发现（盘古有形的双眼和四肢可以变，无形的声音和气息也可以变）
PPT出示：
气息——风、云
声音——雷声
左眼——太阳
右眼——月亮
四肢——四极
躯干——五方名山
血液——江河
汗毛——花草树木
汗水——雨露
3、比较课文语言和教师语言的差异：师去掉修饰性的词语，试讲故事（不美、所变之物失去了生机和活力）4、PPT出示，学生读课文中富有活力的词语；教师指导学生读出所变之物特点5、男生读身体部分，女生读“变成了什么”盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音化作了隆隆的雷声;
他的左眼变成了太阳，照耀大地，
他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明;
他的肌肤变成了辽阔的大地;
他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山;
他的血液变成了奔流不息的江河;
他的汗毛变成了茂盛的花草树木;他的汗水变成了滋润万物的雨露……
6、借助图画和关键词复述
（四）借助插图和关键词完整讲述故事。
1、自由练习完整复述。
2、指名发言
3、选择一副图用家乡话讲述，认识很多神话故事都是以不同的语言形式口
耳相传下来的
（五）质疑；好书推荐，作业布置
过渡：神话最大的特点是神奇，那么我们能这样编写，如盘古的口中默念咒语，天地立刻形成，万物生成？（这样不更神奇了吗？）
（不能，虽然是神，但也有人的特性，这才让我们感动，古今流传下来，中国神话中像这样的故事还有很多----）
1、推荐《中国神话故事》、《中国古代神话故事》等几本书。
2、用家乡话给家人讲讲《盘古开天地的故事》，并收集神话故事，准备在“快乐读书吧”交流。
12盘古开天地
神奇！！！
刻苦坚持乐于奉献
盘古开天地课文教学设计 篇五
一、教学目标：
1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。
2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。
3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。
4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂盘古的诗歌。
二、电教准备：
1、课文配动画朗读cai课件。
2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）
三、教学重点：
以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。
四、教学难点：
调动学生情感，深化对盘古的认识，写出对盘古赞扬的诗句。
五、教学过程：
（一）激情导入。
1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。
出示cai课文配动画朗读
2、除了这篇激动人心的神话，平时通过课外阅读，你了解了哪些神话？
（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）
这些神话和我们今天要学习的盘古开天地，都逝代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？
3、出示课题。
读前指导，盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。
（二）检查预习。
1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。
出示词语投影：混沌滋润血液
分别指名读，达到音准、意会
2、大家有信心读好吗？一起来。
看投影齐读。
3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？
生答三点水时，师追问：表示和什么有关？
4、概括：水是万物之源，生命之本。
（三）整体感知，抓住关键。
1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。
生读最后一自然段
2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？
板书：创造
我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。
（四）学习一、二自然段
1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？
老师范读第一自然段和二自然段前两句。
2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？
追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？
3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。
让我们一起来读好这一句。
4、谁愿意接着读？
依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？
为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？
5、师读此句，生上台做动作。
让我们像盘古一样，拿出所有力量，读好这一句。
6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。
“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？
“渐渐”指导读出缓慢感。
7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？
很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生说区别
师板书：轻、清、上升
重、浊、下降
大家能读出这些词的不同意思吗？
指导：轻比羽毛还轻清澈如泉水
指导：重比泰山还重浑浊如浓墨
师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天地
通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。
8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出盘古的艰难。
这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出盘古的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。
（五）拓展想象第三自然段
1、天地分开可真不容易啊！盘古很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。
2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。
3、出示课件，盘古顶天立地图
盘古这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）
不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和盘古一样顶天立地。
4、听好老师的时间提示，你们代表盘古回答我。
1万年过去了，盘古……？十万年过去了，盘古依然……？不知过了多少年，盘古还是……？
5、由于盘古的努力，盘古的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？
（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？
6、此时，当盘古就屹立在我们面前，他有多高？
让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。
7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得……？（倒了下去）
（六）品读、续写第四自然段。
1、盘古倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。
2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？
板书：巨大的变化
3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。
相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿
辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）
4、哪些同学有信心读好所有的变化？
出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。
5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。
出示第四自然段只有每句上半句的课件。
左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。
6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。
7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？
请用你的理由说服我。
8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。
（七）个性化体验读最后一自然段
1、学到这里，我想采访一下大家，盘古以什么打动了你，让你们读得如此深情。
2、让我们带着各自对盘古的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给盘古。
（八）深化认识，写赞扬盘古的诗。
1、我想问大家一句，盘古死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找盘古的痕迹。
课件出示：抬头看天，
白云朵朵，
我知道这是盘古的气息。
放眼大地，
一片生机，
我知道这是盘古的（）。
2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。
让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。
让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是盘古留下的什么？请拿起笔接着写下去。
3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给盘古的诗？
相机评价：优美，神奇等。
（九）升华总结
1、还有话想写给盘古的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？
2、远古的人民创造了神话，盘古大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。
3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学习新天地，是吗？下课。
盘古开天地课文教学设计 篇六
一、学习目标
①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
二、课前准备
①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
②生字词卡片。
③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
三、第一课时
（一）情境导入
①情境：播放多媒体课件。
②过渡，并揭示中心句。
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
③学生围绕中心句质疑。
④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。
（二）初读感知
①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。
②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。
③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。
④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
（三）研读感悟
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a、找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
b、读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）
c、通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a、读一读，说说你有什么感受。
