染雾《青山不老》 教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 学生能够理解诗歌《青山不老》的意境和情感表达。
2. 学生能够运用诗歌中的词语和句式进行创作，并表达自己的情感。
教学重点：
1. 理解诗歌《青山不老》的意境和情感表达。
2. 运用诗歌中的词语和句式进行创作。
教学准备：
1. 诗歌《青山不老》的课件或手写版。
2. 学生的课本和笔记本。
教学过程：
Step 1 引入课程（5分钟）
展示诗歌《青山不老》的题目和作者，并简要介绍诗歌的背景和意境。引导学生思考诗歌中的情感表达和意象。
Step 2 理解诗歌（10分钟）
带领学生逐行阅读诗歌《青山不老》，并解释诗歌中的词语和句式。帮助学生理解诗歌的意境和情感表达。
Step 3 分组讨论（10分钟）
将学生分成小组，让他们讨论诗歌中的意象和情感，以及他们对诗歌的理解和感受。鼓励学生积极参与讨论，并分享自己的观点。
Step 4 创作练习（15分钟）
要求学生以《青山不老》为题材进行创作，仿照诗歌的句式和词语，表达自己的情感和思考。鼓励学生展示他们的作品，并相互欣赏和评价。
Step 5 总结和展示（10分钟）
让每个小组选出一位代表，展示他们的创作作品，并解释他们的创作灵感和情感表达。引导学生对自己的创作进行反思，并总结诗歌《青山不老》所传达的主题和情感。
Step 6 课堂延伸（5分钟）
鼓励学生在课后继续创作，可以写下对《青山不老》诗歌的感悟和思考，或者以诗歌的形式表达自己对生活的理解和情感。
教学评价：
1. 学生能够准确理解诗歌《青山不老》的意境和情感表达。
2. 学生能够运用诗歌中的词语和句式进行创作，并表达自己的情感。
《青山不老》 教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 学生能够理解诗歌《青山不老》中的象征意义和审美价值。
2. 学生能够运用诗歌的象征意义和审美价值进行创作，并表达自己的情感和思考。
教学重点：
1. 理解诗歌《青山不老》中的象征意义和审美价值。
2. 运用诗歌的象征意义和审美价值进行创作。
教学准备：
1. 诗歌《青山不老》的课件或手写版。
2. 学生的课本和笔记本。
教学过程：
Step 1 引入课程（5分钟）
展示诗歌《青山不老》的题目和作者，并简要介绍诗歌的背景和象征意义。引导学生思考诗歌中的象征意义和审美价值。
Step 2 理解诗歌（10分钟）
带领学生逐行阅读诗歌《青山不老》，并解释诗歌中的象征意义和审美价值。帮助学生理解诗歌的象征意义和审美表达。
Step 3 分组讨论（10分钟）
将学生分成小组，让他们讨论诗歌中的象征意义和审美价值，以及他们对诗歌的理解和感受。鼓励学生积极参与讨论，并分享自己的观点。
Step 4 创作练习（15分钟）
要求学生以《青山不老》为题材进行创作，运用诗歌的象征意义和审美价值，表达自己的情感和思考。鼓励学生展示他们的作品，并相互欣赏和评价。
Step 5 总结和展示（10分钟）
让每个小组选出一位代表，展示他们的创作作品，并解释他们的创作灵感和情感表达。引导学生对自己的创作进行反思，并总结诗歌《青山不老》所传达的象征意义和审美价值。
Step 6 课堂延伸（5分钟）
鼓励学生在课后继续创作，可以写下对《青山不老》诗歌的象征意义和审美价值的思考，或者以诗歌的形式表达自己对生活的理解和情感。
教学评价：
1. 学生能够准确理解诗歌《青山不老》中的象征意义和审美价值。
2. 学生能够运用诗歌的象征意义和审美价值进行创作，并表达自己的情感和思考。
《青山不老》 教学设计 篇三
【教学目标】
1、知识能力目标
（1）识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。
2、过程和方法目标：
（1）能通过阅读引发思考，敢于质疑。
（2）能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。
（3）能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。
3、情感、态度、价值观目标：
通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【重难点】
1、能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。
2、感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【教学准备】
教学课件
【预设流程】
一、导入课文
师：滋养我们黄种人的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的中国农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。（板书课题）
二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象
1、自读课文
师：
1）请选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确。
2）把你认为比较难理解词句多读几遍。
2、再读课文，初谈印象
师：青山是不会老的，但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢？请同学们快速阅读课文找出答案。（画出描写老人的词句）
生：瘦小、让人同情、敬佩、伟大
3、深入课文，重识老人
师：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗？让我们走近老人，拜访这位护林使者。
（一）感受老人人生的酸楚
师：谁来说数这个老人给你留下的第一印象？
生：1、外表：旱烟 瘦小
2、年龄：65——81
3、居住环境：孤独
师：找——体会——归纳，你感受到了什么？
（二）感受老人的壮举
师：这样的老人在中国的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢？
预设一
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
师：读完这句话你知道了什么？你感受到了什么？
生：“十五年如一日”的执着
师生：①十五年，他失去五位与他共同坚守岗位的`护林伙伴，多少泪水——读
②十五年，他失去了与他朝夕相处的老伴，却来不及说一声再见——读
③十五年，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却无助孤独——读
体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦：
⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？（在什么情况下创造的？）
⑵轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。
①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。
②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。
⑶在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！
⑷那么，老人的生活环境又是怎样的呢？
你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗？
（2）“8条沟、七条带、3700亩”的顽强
①多少崎岖坎坷，多少次跌倒又爬起，他绿化了——
②3700亩，那是一条一条的，像互相挽住的臂膀，绵延多少坡，怀抱多少坎啊！读——
（3）升华：这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹，读——
预设二
窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
师：读完这段话，你觉得这段话的内容怎么样？
生：（优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然）
师：让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么？出示杨树、柳树课件欣赏，让学生感受林海的美观。引导板书（美丽壮观）
预设三
杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
师：你体会到什么？
预设：树的茁壮、顽强、勇敢
生：一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭，一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子，就像这老人一样顽强而永不言弃。
师：保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的是一个——学生接“了不起的奇迹”。
感受老人的悲情
四、照应前面，总结课堂，领悟“青山不老”
师：老人已是81岁高龄，看着他的背影，你想说些什么呢？你能把体会写下来吗？
生：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山，这是一种为了造福人类无私奉献的精神。
师：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
是老农创造的这片青山，可以与山水共存；
是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传；
是老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光；
是老农这样含辛茹苦地做，不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概永远流传。
师：现在你知道为什么说青山是不老的吗？
师：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。
师：你们说得都很好，这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗？
教学反思：
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。
《青山不老》 教学设计 篇四
【教学目标】
1、读读记记治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【教学重难点】
解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
【教学准备】
1、教学挂图，课件。
2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、播放课件，导入新课
1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
2、谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
齐读课题。
评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。
二、自读课文，整体感知
1、自读阅读提示，明确要求：
⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
⑵联系课文，想一想作者为什么说青山是不会老的。
2、小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
3、检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。
三、指导阅读，感受奇迹
1、自由读课文，根据
提示思考问题，勾画答案，批注感受。
2、学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
⑴我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
⑵15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
⑶课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。
3、讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
⑴大环境──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）
⑵小环境──艰苦：
你从哪些地方看出艰苦？
指导朗读相关语句。
