染雾《平行四边形的面积》教学反思 篇一
在本次教学中，我选择了《平行四边形的面积》作为教学内容，旨在帮助学生深入理解平行四边形的性质和计算方法。然而，通过观察学生的学习情况以及他们在课后的表现，我发现了一些问题和不足之处。
首先，我在课堂上没有充分激发学生的学习兴趣。由于平行四边形的性质相对较为抽象，学生对于这一概念可能存在一定的困惑和难以理解的情况。在教学过程中，我没有能够灵活运用一些生动的例子和实际问题来引发学生的思考和讨论。这导致学生们对于平行四边形的面积计算公式并没有形成深刻的记忆和理解，只是机械地应用公式进行计算，缺乏对于公式背后原理的理解。
其次，我在教学过程中没有给予学生足够的练习机会。对于这样一个相对复杂的概念和计算方法，学生需要通过大量的练习来加深对于知识点的理解和记忆。然而，在本次教学中，我只进行了一些简单的计算练习，而没有提供更多的练习题供学生进行巩固和提高。这导致学生们对于平行四边形的面积计算方法掌握得不够牢固，容易出现错误。
最后，我在教学中没有充分关注学生的个体差异。每个学生的学习方式和进度都是不同的，对于某些学生来说，他们可能需要更多的时间和练习来理解和掌握平行四边形的面积计算方法。然而，在本次教学中，我没有对于学生的个体差异进行充分的考虑和调整，而是按照统一的进度和要求进行教学。这导致一些学生在学习过程中感到困惑和落后，影响了他们的学习效果和积极性。
综上所述，通过对于《平行四边形的面积》教学的反思，我意识到了自己在教学过程中存在的问题和不足之处。在今后的教学中，我将更加注重激发学生的学习兴趣，运用生动的例子和实际问题来引导学生的思考和讨论；同时，我也将提供更多的练习机会，帮助学生巩固和提高平行四边形的面积计算方法；最重要的是，我将关注学生的个体差异，给予他们更多的支持和关爱。相信通过这些改进，学生们对于平行四边形的面积计算将有更深入的理解和掌握。
《平行四边形的面积》教学反思 篇二
在本次教学中，我选择了《平行四边形的面积》作为教学内容，旨在帮助学生深入理解平行四边形的性质和计算方法。通过观察学生的学习情况以及他们在课后的表现，我认为本次教学取得了一些积极的成果。
首先，我在课堂上运用了多媒体教学的手段，通过图片和动画等形式展示了平行四边形的性质和计算方法。这样的教学方式能够帮助学生更加直观地理解和掌握平行四边形的面积计算方法，提高了教学的效果和学生的学习积极性。
其次，我在教学过程中注重了学生的参与和互动。通过提出问题、讨论和小组合作等形式，我鼓励学生积极思考和表达自己的观点。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力和团队合作能力。
最后，我在教学中注重了练习和巩固。在教学过程中，我提供了丰富的练习题供学生进行巩固和提高。通过大量的练习，学生们能够更好地理解和掌握平行四边形的面积计算方法，并能够熟练运用到实际问题中。
综上所述，通过对于《平行四边形的面积》教学的反思，我认为本次教学取得了一些积极的成果。在今后的教学中，我将继续运用多媒体教学的手段，激发学生的学习兴趣；同时，我也将继续注重学生的参与和互动，提高他们的自主学习能力和团队合作能力；最重要的是，我将继续注重练习和巩固，帮助学生更好地理解和掌握平行四边形的面积计算方法。相信通过这些努力，学生们的学习效果将得到进一步的提高。
《平行四边形的面积》教学反思 篇三
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平行四边形的面积教学反思
当然这节课有以下地方是值得改进的，完成了本节课的知识目标教学。
《平行四边形的面积》教学反思 篇四
2017-09-03 10:06:05 | #1楼回目录
《平行四边形的面积》教学反思 篇五
上犹县梅水乡中心小学崔小芬
本节课的重点是使学生理解平行四边形的面积计算推导过程,学会计算平行四边形的面积。在教学过程中，我让学生主动探索平行四边形与长方形的关系，计算公式时先让学生猜一猜，平行四边形的面积可能和什么有关呢？当他们分组实验发现平行四边形的面积=底×高时，得出平行四边形面积与长方形面积的关系，他们渴望交流，同时又有一种成功的喜悦。让学生在“猜想、发现、验证”中掌握平行四边形面积的计算公式，给学生创设了自己主动探索，尝试解决问题的情景。当然，这节课有以下地方是值得改进的：
1、注重学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。2、教学体现学生的主体性。
学生是数学学习的主人，先让学生大胆猜测，再通过小组合作剪一剪，拼一拼互相交流总结，得到平行四边形的面积公式。完成了本节课的知识目标教学。给学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、动手操作、合作交流的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能，数学思想和方法，努力使学生的主体性得以体现。
3、注重学生数学思维的发展，重视了对学生学习知识水平的进一步深化，通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算掌握水平。
开课以长方形框架拉动对角转化成平行四边形后，边长短不变，面积是否变化？引入课题，激起学生探究欲望“到底平行四边形的面积与哪些因素有关,怎样求？”在知道了平行四边形面积与底、高有关后，再讨论面积是怎样变化的，使前后呼应，进一步学生明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。
4、在课堂教学中，教师的应变能力十分重要，有效的把握学生课堂生成，灵活应对课堂突发的情况，是我教学中应注重的。
《平行四边形的面积》教学反思 篇六
2017-09-03 10:05:49 | #2楼回目录
