染雾《天净沙·秋思》的教学设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 理解《天净沙·秋思》的基本内容和情感表达；
2. 掌握诗歌的朗读技巧和韵律；
3. 提高学生的阅读理解能力和表达能力；
4. 培养学生对秋天的独特感受和情感的表达能力。
二、教学重点
1. 理解《天净沙·秋思》的基本内容和情感表达；
2. 掌握诗歌的朗读技巧和韵律。
三、教学难点
1. 提高学生的阅读理解能力和表达能力；
2. 培养学生对秋天的独特感受和情感的表达能力。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示秋天的美丽图片和播放相关音乐，引导学生进入秋天的氛围，激发学生对秋天的情感和思考。
2. 预习（10分钟）
让学生先阅读《天净沙·秋思》的诗歌原文，并回答一些问题，例如：诗歌的作者是谁？诗歌的主题是什么？诗歌的情感表达是怎样的？通过提问让学生对诗歌有一个初步的了解。
3. 阅读与理解（15分钟）
学生分组朗读诗歌，并进行诗歌的分析和理解。教师引导学生分析诗歌的意象、修辞手法和情感表达，帮助学生深入理解诗歌的内涵。
4. 朗读与表达（15分钟）
学生按照诗歌的韵律和节奏进行朗读，并通过声音、语调和情感的表达，将诗歌的内涵传达给观众。教师可以给予学生一些朗读技巧和指导，帮助他们提高朗读的效果。
5. 创作与表达（15分钟）
学生根据自己对秋天的感受和情感，进行个人创作。可以是写一段文字、画一幅画，或者进行口头表达。教师可以提供一些写作和表达的技巧和指导，让学生更好地表达自己的情感。
6. 总结与反思（5分钟）
学生回顾本节课的学习内容，并进行总结和反思。教师可以提问一些问题，例如：你对《天净沙·秋思》有什么新的理解？你通过这节课学到了什么？
五、教学评价
1. 学生对《天净沙·秋思》的阅读理解和诗歌的表达能力；
2. 学生的朗读技巧和节奏感；
3. 学生对秋天的感受和情感的表达能力。
六、教学延伸
1. 学生可以选择其他秋天的诗歌进行朗读和分析，进一步提高阅读理解和诗歌表达能力；
2. 学生可以进行秋天的相关创作，例如写一篇秋天的短文、做一幅秋天的画等。
《天净沙·秋思》的教学设计 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 理解《天净沙·秋思》的基本内容和意境；
2. 掌握诗歌的韵律和修辞手法；
3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；
4. 培养学生对自然和美的感受和表达能力。
二、教学重点
1. 理解《天净沙·秋思》的基本内容和意境；
2. 掌握诗歌的韵律和修辞手法。
三、教学难点
1. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；
2. 培养学生对自然和美的感受和表达能力。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示秋天的美景图片和播放相关音乐，引导学生进入秋天的氛围，激发学生对秋天的情感和思考。
2. 预习（10分钟）
让学生先阅读《天净沙·秋思》的诗歌原文，并回答一些问题，例如：诗歌的主题是什么？诗歌的意境和情感表达如何体现？通过提问让学生对诗歌有一个初步的了解。
3. 韵律和修辞手法分析（15分钟）
学生分组朗读诗歌，并分析诗歌的韵律和修辞手法。教师引导学生分析诗歌中的押韵、拗句、对仗等修辞手法，帮助学生更好地理解诗歌的艺术性和美感。
4. 阅读与理解（15分钟）
学生个别阅读诗歌，并进行诗歌的分析和理解。教师引导学生分析诗歌的意象、情感和意境，帮助学生深入理解诗歌的内涵和表达方式。
5. 创作与表达（15分钟）
学生根据自己对秋天的感受和情感，进行个人创作。可以是写一首秋天的诗歌、作一段秋天的音乐、画一幅秋天的画等。教师可以提供一些创作和表达的技巧和指导，让学生更好地表达自己的情感和感受。
6. 总结与反思（5分钟）
学生回顾本节课的学习内容，并进行总结和反思。教师可以提问一些问题，例如：你对《天净沙·秋思》有什么新的理解？你通过这节课学到了什么？
五、教学评价
1. 学生对《天净沙·秋思》的阅读理解和文学鉴赏能力；
2. 学生对诗歌的韵律和修辞手法的掌握程度；
3. 学生对自然和美的感受和表达能力。
六、教学延伸
1. 学生可以选择其他秋天的诗歌进行分析和理解，进一步提高阅读理解和文学鉴赏能力；
2. 学生可以进行秋天的相关创作，例如写一篇秋天的故事、做一幅秋天的画等。
《天净沙·秋思》的教学设计 篇三
《天净沙·秋思》的教学设计
【教学目的】
1、引导学生反复吟咏，熟读成诵。
2、细细品味，重点体会景物描写的作用。
【课型设计】
品读课。
【预习要求】
了解作者及“曲”的有关常识。
【教学设想】
马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。
【教学过程】
一、导入
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识?
教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。
关于“曲”
曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。
曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲;进入戏剧的唱词，称剧曲。
散曲包括散套和小令两种。
《天净沙。秋思》就属散曲中的小令。
二、诵读，整体感知内容
1、课题及作者：
课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目──即“秋的思念”。
作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
2、学生自由诵读：
提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的.感情，与诗人同悲同喜。
3、检查诵读情况：
通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。
4、听范读。
5、给这首曲配一幅画：
激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画(间笔画)。
⑴ 学生动笔绘画，教师巡回观察。
⑵ 完成后让学生互评优劣
⑶ 出示教师的简笔画。(投影在大屏幕上)
6、熟读成诵。
三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法
1、思考：
⑴ 曲中哪些语句写景?写了多少种景物?(用“___________”画出)，并用“( )”括出这些景物特征的修饰语。
⑵ 文中哪句抒情?抒写了一种怎样的情怀?它与曲中的景物描写有何关联?
2、品味语言，体会独特的意境和表现手法：
作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。
让学生用“从___________(词或句)中，我感受到了(看到了或想到了)___________”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。
或用“我认为___________用得好(或写得好)，好在___________”的句式说话，体会其奇特的表现手法。
学生可能有如下答案：
从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……
从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……
从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……
我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢?
……
对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。
3、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。
将《天净沙。秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。
要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。
4、当堂抽查学生的改写，并作评价。
四、课堂练习
1、比较阅读：
将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。(学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。)
提示：
可从以下三方面比较：
⑴ 体裁不同;
⑵ 所抒之情不同;
⑶ 表现手法不同。
2、填空：
XX独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙。秋思》中的名句：“____________，____________”。
