最新《马说》教学设计(通用6篇)

时间:2015-01-07 01:14:25
染雾
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最新《马说》教学设计 篇一

马说是一本寓言故事集,以动物为主角,通过幽默的故事情节向孩子们传递道德教育和人生哲理。本篇将为大家介绍一篇关于友谊的故事,以及相应的教学设计。

故事内容:《马说的故事》

从前有一匹马,它非常孤独寂寞。它看着其他的动物们,它们都有伙伴,都有朋友。马非常羡慕,但是它不太会交朋友,因为它不善于与人交流。一天,马看到了一只小鸟,小鸟看起来也很孤独。于是马主动走过去,与小鸟交流起来。他们发现彼此都有相同的兴趣爱好,于是马和小鸟成为了好朋友。从此以后,马再也不感到孤独了,因为它有了一个真诚的朋友。

教学设计:

教学目标:通过阅读故事《马说的故事》,让学生了解友谊的重要性,培养学生的友好交往能力。

教学步骤:

1. 导入:通过图片或简短视频展示马和小鸟的形象,引发学生的兴趣,激发学生思考。

2. 阅读故事:教师朗读故事《马说的故事》,学生跟读,了解故事情节和主题。

3. 问题讨论:教师提出问题,引导学生进行讨论。例如,为什么马觉得孤独?为什么马和小鸟能成为好朋友?你有过类似的经历吗?

4. 小组活动:将学生分成小组,让他们合作创作一个关于友谊的小故事,鼓励他们发挥想象力和创造力。

5. 分享展示:每个小组选择一位代表,向全班分享他们的故事,让学生们互相欣赏和评价。

6. 总结:教师引导学生总结本节课所学内容,强调友谊的重要性,并鼓励学生积极交朋友,培养友好的品质。

通过这样的教学设计,学生既能够通过阅读故事了解友谊的重要性,又能够通过小组活动和分享展示培养友好交往能力。同时,这样的教学设计也能够激发学生的想象力和创造力,提高他们的语言表达能力。

最新《马说》教学设计 篇二

马说是一本寓言故事集,以动物为主角,通过幽默的故事情节向孩子们传递道德教育和人生哲理。本篇将为大家介绍一篇关于诚实的故事,以及相应的教学设计。

故事内容:《马说的故事》

从前有一匹马,它非常善良和诚实。有一天,马在森林里遇到了一只兔子,兔子向马借了一些胡萝卜种子。马答应了兔子,并嘱咐兔子一定要还种子。过了几天,马再次遇到了兔子,兔子却找借口说种子丢了。马知道兔子在撒谎,但它选择原谅了兔子,还是继续借给了兔子一些种子。过了一段时间,兔子还是没有归还种子,马感到非常失望,但它没有责怪兔子,而是继续保持善良和诚实。

教学设计:

教学目标:通过阅读故事《马说的故事》,让学生了解诚实的重要性,培养学生的诚实守信的品质。

教学步骤:

1. 导入:教师出示图片或物品,引发学生对诚实的思考和讨论。例如,一张有关诚实的图片,或者一句关于诚实的名言警句。

2. 阅读故事:教师朗读故事《马说的故事》,学生跟读,了解故事情节和主题。

3. 角色扮演:将学生分成小组,让他们选择一个角色进行扮演,表演这个故事。通过角色扮演,让学生更深入地理解故事中的道德教育和人生哲理。

4. 分组讨论:将学生重新分组,让他们讨论故事中的道德问题和人生哲理,并提出自己的观点。

5. 个人写作:让学生以《诚实的重要性》为题,写一篇短文,表达自己对诚实的理解和看法。

6. 分享展示:学生可以选择适当的时候,向全班分享自己的短文,并互相欣赏和评价。

通过这样的教学设计,学生既能够通过阅读故事了解诚实的重要性,又能够通过角色扮演、讨论和个人写作深入思考和表达自己的观点。同时,这样的教学设计也能够激发学生的创造力和语言表达能力,提高他们的道德素养。

最新《马说》教学设计 篇三

  【教学思路】

  1、知识教学点:

  ⑴ 掌握重点文言实词虚词。

  ⑵ 理解本文寓意和作者思想感情。

  2、能力训练点:

  ⑴ 训练学生的口译能力。

  ⑵ 训练学生分析理解文章,概括中心的能力。

  3、美育渗透点:

  讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”。

  【教学辅助】

  多媒体课件制作、增加教学的直观性,激发学生学习兴趣。

  【教学设想】

  1、链接教学,决不满足于某一课的内容,提倡大容量,以本课内容为核心,将课内、课外相结合,让学生广泛地阅读??

  2、初步的研究性教学,一课上完,不以解决了所有的问题为满足,而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点,同时也是中国,是某个问题研究的起步。

  3、主张“情气说”,作者写时以情使气,以气结句,我们读时反过来由句寻气,由气悟情。

  【教学过程】

  一、导入

  介绍作者、文体。

  1、以“伯乐相马”的故事导入。

  2、作者介绍。

  3、文体介绍:“说”是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似

  二、正音

  学生听课文朗读,给生字注音, 划出通假字。

  三、学生初读课文,试领会课文内容

  1、学生对照课文注释小声读。

  2、指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。

  3、针对学生朗读情况,教师适当点拨。

  4、学生齐读。

  四、疏通文意

  1、学生自己按课下注释尝试翻译。 ( 翻译采用分组“开火车”的方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段。二组,负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 )

  2、教师评价,再读课文

  五、再读课文,推究文理

  1、教师提出讨论题,学生分组讨论。

  ⑴ 文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?

  ──世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。

  ⑵ 没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?

  ──只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

  ⑶ 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

  ──食不饱,力不足,才美不外见。

  ──食马者不知其能千里而食也。

  ⑷ 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

  ──且欲与常成等不可得,安求其能千里也?

  ⑸ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

  ──策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”

  ⑹ 文中的哪句话点明了中心?

  ──其真不知马也。

  2、学生交流讨论结果,教师从旁指导。

  3、在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。

  ⑴ 同桌间互相听读。

  ⑵ 指名学生朗读。

  ⑶ 全班学生齐读。

  六、三读课文,品味意境

  1、简介写作背景,体会作者通过本文所表达的见解。

  2、三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?

  ──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

  3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

  ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

  ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

  ──千里马比喻人才。

  4、托物寓意”的写法。

  5、学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。

  七、要求学生背诵全文

  八、课堂练习及中考链接

  九、课外阅读

  十、迁移讨论

  以我们学过的文言文为依托,引经据典,言之有物,言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

  十一、布置作业

最新《马说》教学设计 篇四

  (一)知识目标

  1、积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

  2、了解作者及文体特征。

  3、理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

  4、背诵并默写这篇文章。

  (二)能力目标

  1、加强朗读训练,训练学生的文言语感,督促学生疏通词句,翻译课文,提高文言文阅读能力。

  2、体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  (三)情感态度与价值观

  认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时

  代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。

  教学重点

  1、朗读课文,背诵课文。

  2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

  教学难点

  1、引导学生理解文章表达的情感。

  2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

  教学关键理解短文阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

  教学方法讨论法发现法

  教学手段多媒体

  教具多媒体

  课时三课时

  教学内容与过程

  第一课时

  一、导语设计

  同学们,你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》,(投影显示)“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才,呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观,它是唐代大作家韩愈的《马说》。

  二、作者及文体简介

  1、关于作者

  2、关于文体

  3、关于背景

  4、关于伯乐

  学生读资料,增强对课文的感性认识。

  三、朗读课文,整体把握文意

  1、朗读课文,初步感知文意。

  (1)教师播放示范朗读磁带,学生听读,要求听准字音。

  教师抽查预习情况,督促学生积累生字、通假字。

  (多媒体显示)

  ①给下列加粗字注音。

  伯乐相马骈槽枥粟

  ②找出下列句中的通假字并解释。

  食之不能尽其材

  才美不外见

  其真无马邪

  (2)教师范读课文,学生跟读,提醒学生注意句中停顿。

  (3)学生大声读课文,注意语调的变化。

  (4)学生齐读课文。

  2、翻译课文,整体把握文意。

  (1)学生自读课文,参考注释,借助工具书,疏通词句,翻译课文。

  (2)教师分发文字资料,帮助学生积累词语。

  ①积累重点词语。

  相、骈、枥、策、粟、邪

  ②掌握一词多义。

  ③难句翻译。

  一食或尽粟一石:吃一顿有时能吃尽一石粮食。

  鸣之而不能通其意:它叫却不能通晓它的意思。

  骈死于槽枥之间:(和普通的马)一同死在马厩里。

  且欲与常马等不可得:想要和平常的马一样尚且办不到。

  其真无马邪?其真不知马也:难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!

  (3)学生以小组为单位,讨论交流,解决词句方面的疑难问题。教师巡视,参与学生讨论,适时给予指导点拨。

  四、课堂练习

  做课后第二题。

  五、布置作业

  1、背诵课文。

  2、课后第二题。

  教学后记

  第二课时

  一、检查作业

  1、背诵课文。

  2、有关人才的警句。

  二、新课思考题:

  a、结合标题,谈谈本文的体裁特点。

  b、结合创作背景,谈谈本文表达了作者怎样的思想感情?

  c、本文在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处?

  三、重点研读

  1、探究文章的思想内容

  本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。

  a、千里马的处境是怎样的?

  b、千里马都受到了哪些不公正的待遇?

  c、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?

  d、千里马被埋没的根本原因是什么?

  (引导学生首先独立阅读,自主探究;其次合作交流,共同研讨)

  教师提示:

  a、祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

  b、食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  c、策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”

  d、千里马常有,而伯乐不常有。

  e、其真不知马也。

  将上述句子读一读,读出相应的语气来,以加深对课文内容的理解。

  2、探究文章的写作方法

  本文是一篇议论文,当然要有观点,请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点,也请大家说一说。

  (小组讨论)

  学生可能围绕“世有伯乐,然后有千里马”“千里马常有,而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下,进行思维和口语训练。

  四、总结

  五、学生分段背诵

  六、布置作业完成练习一、三。

  教学后记

  第三课时

  一、检查作业

  二、归纳课文。

  中心思想:本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。

  读了本文受到什么教育?

  明确:阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。三、归纳写作特点

  本文以物作为比喻,通篇说马,通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔,鲜明地提出了“世有伯乐,然后有千里马”,接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现,归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马,识马就有马。文章反复论述,层层深入,短小精悍,波澜曲折,耐人寻味。

  四、拓展延伸

  教师导学:

  韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平,但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉,但仍对他们寄以希望。请同学思考一下,在封建社会里,韩愈的愿望是否能实现?再联系当今社会,谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才,快出人才,人尽其才?

  (小组讨论,找出中心发言人课堂交流,不必统一结论,只要能谈出想法,提高认识能力就可以了)

  教师提示:

  在封建社会里,人才被埋没的现象如同痼疾,是很难避免的,因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代,主要是有了宽松的育人环境,英雄因有用武之地而能大展宏图。

  五、教师小结

  韩愈的《马说》因其笔势犀利,表意恳切,文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟,即使是在当今社会,也有其意义。更可赞叹的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力谏,自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识,更应从作者身上汲取精神力量。

  六、布置作业

  1、默写课文。

  2、运用托物寓意的写法,写一篇短文,表达对某一问题的认识。

  板书设计

  马说 韩愈 论点:世有伯乐,然后有千里马 命运:祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 遭遇:食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。 主旨:其真不知马也。 全文感情:(感慨悲歌)无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

最新《马说》教学设计 篇五

  知识教学点

  1、掌握重点文言实词虚词,能够疏通文意。

  2、了解作者,理解托物寓意的写法,体会作者的情感。

  能力训练点

  1、反复诵读课文,读准字音、读出句读、注意节奏。

  2、训练学生分析理解文章,概括中心的能力

  情感渗透点:

  背诵课文。学会推销自己,展示才能,树立正确的人才观,为社会做贡献。

  教学过程

  一、导入。介绍作者、文体

  1、以伯乐相马导入。(幻灯片展示)同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)

  2、作者介绍。古往今来写马的文章中,以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之……(幻灯片)

  3、文体介绍说是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似

  幻灯片展示

  二、朗读时刻(读准字音,读出句读,读准节奏,读得流畅,读懂情感)

  1、学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

  祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者(幻灯片显示注音)

  2、学生初读,领会课文内容,读出情感。

  三、疏通文意

  学生自己按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先看有没有程度较高的同学能帮助解决,若没有,则老师讲解

  处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

  翻译采用分组翻译,课堂展示的方式,提高课堂实效。

  完成后,教师评价,学生在理解的基础上完成课堂检测。

  可能遇到的字词障碍

  马之千里者(马中能日行千里的,之,定语后置的标志)是马也(是,这也,表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之,语助词,延长音节同《狼》久之)其

  四、链接

写作背景,思读品读课文。

  1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么?

  2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,来寄托作者怎样的思想感情?

  3、本文运用了什么写作手法?结合文中具体句子进行说明。

  明确学生组内讨论课堂展示分享后,教师幻灯片展示。

  五、古为今用

  质疑:“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗?请同学们结合实际谈谈自己的感受。

  六、布置作业

  1、背诵课文。

  2、完成课后研讨与练习。

  3、请你运用托物寓意的手法,选择一个事物,表达自己的某种感情。

  七、板书设计

  千里马人才

  伯乐能识人才的统治者(贤明的君主)

  食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者

  托物寓意

  表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

最新《马说》教学设计 篇六

  【教学重点】

  1、说的文体特点:奇巧而善辩、文艺性的议论文

  2、《马说》的寓意、比喻说理

  3、虚词“也”的用法,体会文中的“气”

  【教学难点】

  1、由“马”到“意”,透过文中情,体会文中气

  2、虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”

  3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究

  【教学目标】

  1、学习本文托物寓意的构思。

  2、掌握本文灵活多变的语言。

  3、理解“世有伯乐,然后有千里马”等名句的含义。

  【教学设计】

  《马说》是一篇简短的议论文,可以让学生先自主学习,疏通文意,在此基础上进行研究性学习,深入领会文章的`深刻含义。

  【主要学法】

  朗读法、品味、交流。

  【课前准备】

  熟读课文,查工具书、结合书下注释疏通课文。

  【课堂类型】

  新授课。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学过程】

  1、简介文体及作者:

  “说”(见前文)

  韩愈(公元768~824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

  2、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

  ⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

  骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

  ⑵ 才美不外见( )

  外见:从外表上显现出来。

  ⑶ 食( )之不能尽其材(食,同“饲”)

  邪同耶 材同才

  3、教师范读全文。

  4、学生朗读课文。

  5、阅读课文并思考:

  ⑴ 课文的中心与层次:

  中心:借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

  层次:

  第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

  第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

  第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

  6、重点朗读第3段,再次体会作者的感情。

  7、课堂练习:阅读课后练习,完成练习三。

  8、课后练习:背诵全文。

  第二课时

  1、检查复习:背诵全文

  2、课文学习指导

  ⑴ 第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)

  全文观点──世有伯乐,然后有千里马

  次句──愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。

  末句──描写千里马的终身遭遇,“不以千里称也”“也” 肯定语气,寄予无限同情。

  ⑵ 第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)

  首句──千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。

  次句──全节之关键,“不知其能千里而食也”

  末句──“是马也,虽有千里之能”一顿,作低回之势。接着,以“不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也”层层蓄势,反问作结。“也”反问语气,愤怒谴责“食马者”害了千里马,向读者寻求公道与正义。

  ⑶ 第三节:太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)

  首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态

  神态:“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄

  语言:“天下无马”有眼无珠

  末句──发表感叹归结全文中心“不知马”

  其真不知马也( )“也”推测语气,辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

  句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气,表达自己的观点)

  (问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。

  ⑷ 归纳寓意,附板书设计,并作课外拓展。

  学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

最新《马说》教学设计(通用6篇)

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