优秀小学语文教案设计【实用6篇】

时间:2016-05-07 02:20:46
染雾
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优秀小学语文教案设计 篇一

教案名称:《诗词鉴赏——《静夜思》》

年级:三年级

课时:1课时

教学目标:

1.了解中国古代文化中的诗词艺术形式;

2.学习并鉴赏《静夜思》这首古诗;

3.培养学生的语感和审美能力。

教学重点:

1.学习并背诵《静夜思》这首古诗;

2.理解古诗中的意境和情感;

3.培养学生对古诗的鉴赏能力。

教学准备:

1.课件或黑板;

2.复制好的《静夜思》古诗;

3.诗词鉴赏的相关图片。

教学过程:

Step 1:导入(5分钟)

通过展示一些诗词的图片,引起学生对诗词的兴趣,让学生猜测这些是什么东西,并引导他们说出自己对诗词的了解和感受。

Step 2:学习《静夜思》(15分钟)

通过展示《静夜思》的诗词和相关的图片,引导学生朗读这首古诗,并分析诗词的意境和情感。老师可以逐句解释诗词的含义,并让学生用自己的话描述自己对这首古诗的理解和感受。

Step 3:背诵和鉴赏(25分钟)

让学生跟着老师一起朗读《静夜思》,并进行反复的练习。然后,让学生分组进行小组背诵,并在背诵后展示自己的朗诵。同时,老师可以给予学生一些鉴赏的指导,让学生理解古诗中的美感和意境。

Step 4:总结和评价(5分钟)

让学生总结今天学到的知识,回答以下问题:你对《静夜思》有什么新的认识?你觉得古诗中的意境和情感如何?通过这堂课,你学到了什么?

优秀小学语文教案设计 篇二

教案名称:《字音字形的认知与运用》

年级:四年级

课时:1课时

教学目标:

1.了解汉字的字形和字音;

2.学习并运用多种方法来记忆汉字;

3.提高学生的字音字形辨析能力。

教学重点:

1.学习并运用多种方法来记忆汉字;

2.辨析字音字形的能力;

3.提高学生的写作和阅读能力。

教学准备:

1.课件或黑板;

2.复制好的汉字卡片;

3.记忆汉字的相关游戏。

教学过程:

Step 1:导入(5分钟)

通过展示一些常见的汉字和相关的图片,引起学生对汉字的兴趣,让学生猜测这些是什么字,并引导他们说出自己对字形和字音的了解和感受。

Step 2:认知字形和字音(15分钟)

通过展示汉字卡片和相关的图片,引导学生认知字形和字音的关系,并让学生分组进行小组讨论,找出字形和字音之间的规律和联系。

Step 3:记忆汉字(25分钟)

通过游戏的方式,让学生记忆汉字的字形和字音。可以使用拼音接龙、填字游戏等方式,激发学生的学习兴趣,并培养学生记忆汉字的能力。

Step 4:总结和评价(5分钟)

让学生总结今天学到的知识,回答以下问题:你对字形和字音有什么新的认识?你觉得记忆汉字有什么好的方法?通过这堂课,你学到了什么?

优秀小学语文教案设计 篇三

《出塞》教案范文

教学目标:

1.结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.

2.诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.

3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.

教学重点:

大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.

教学难点:

在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.

教学准备:

课件资料

教学方法:

自读自悟为主,点播为辅.

课时:一

课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多

教学过程:

一、创设情景,导入新课

1、教师激情:同学们,我们生活在一个诗的国度里,诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗,能够陶冶我们的情操;读诗,能够使我们的生活浪漫多彩;读诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在,我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧!

2、导入《出塞》,板书课题,解题,了解“塞”的意思.

简介作者:王昌龄(698——757),唐代诗人。字少伯,京兆万年(今陕西西安)人。开元十五年进士,授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职,后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨,深挚凝练,表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句,其中以七言绝句成就为。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是的代表作。今存诗近180首。

过渡语:熟读古诗,初步读懂古诗,是学习古诗的第一步,而要深深地把古诗烙印在自己的心上,理解就很重要。

二、自学古诗,了解诗意

现在谁能说说这首诗的意思?学生谈说诗的意思.个别字意指导.

教师小结:我们是怎么初步读懂古诗的?

学习古诗的方法:借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.

三、感悟诗意,体会诗人情感

出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。

1、感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”

为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)

你还从哪里看出时间长?(人未还)

出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?

——战事频繁终老边塞

——战死沙场

放古代战争的视频,学生观看,谈感受.

师:是啊,”年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.

指导读这两句诗

征人不能回家的事实,该怎样读呢?(凝重)

——从这句诗中,你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?    这是怎样的一种同情呢?

——自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去,作者感叹生命的卑微……读

——自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”

失去亲人的悲痛,作者感叹人生的无奈……读

指导读

想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情? 诗中没有说征人们具体的生活事件,你觉得征人们可能会做些什么呢?

师创设情景:(音乐起,出示课件)夜色中,荒远苍凉的塞外山峰,一轮明月照着边关,那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们,白天军务繁忙,到了静夜,面对边塞荒凉的关山,面对一轮明月,他们可能会想些什么呢?

学生根据自己的理解回答.

征人们这一切一切的感受,都化成了一个愿望,那就是——回家.要知道,这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦,却都只化成一句:(引读)秦时明月汉时关,万里长征人未还。

征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?

征人白发苍苍的父母……征人柔弱无助的妻子……③ 征人无依无靠的孩子……

教师激情引读:

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼,却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗?我们来看一段资料:

据《资治通鉴·唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,“天宝以后,山东戍卒还者十无二、三”。

生看资料,理解资料意思。

古代的边塞诗,有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难,我们一起轻声读读,感受感受。

可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.

——唐· 陈陶《陇西行》

凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。

──唐·曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。

──唐·李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声,使我三军泪如雨。

──唐·李颀《古意》

旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。

——北朝民歌《木兰辞》王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关,万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话,表达自己的感受。

学生写话。指名读读自己写的话.

2、感悟“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”

学生读诗。

这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和希望?教师可简要介绍李广事迹,帮助学生理解。

塞下曲 卢纶

林暗草尺风,将军夜引弓.

平明寻白羽,没在石棱中.

学生汇报,教师引读。

这两句诗表达了王昌龄的殷切希望,来,我们来表达一下诗人的希望,引读──但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?学生谈

是啊,这是千百年来千百万征人的希望,他们希望——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人亲人的希望,他们希望——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

整体读全诗。

然而,战争停止了吗?“你认为有李广将军在,战争就可以平息吗?就会有和平吗?是啊,没有,但历史却留下了王昌龄的《出塞》,一个良知者渴望和平、关爱所有生命的音。

学生齐诵全诗。

三、阅读思考拓展升华

写一篇读后感,可以谈对战争的看法,也可以写对征人生活同情,或者写一个调查匈汉战争的论文

资料一:

汉王朝、匈奴河南之战后,匈奴人失去了阴山以南的广阔区域,痛心疾首,每过于此,无不掩面痛哭;河西之战后,匈奴人又失去了水草丰美的河西地,经济上蒙受的损失更为严重,所以匈奴人歌曰:“失我祁连山,使我六畜不蕃息”;“失我焉支山,使我妇女无颜色!”

汉武帝时,汉王朝、匈奴在漠北大会战,经过数月搏杀,匈奴损兵十几万,这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后,匈奴几无壮年男丁。

资料二:

凉州词 王之涣 凉州词(王翰)

黄河远上白云间, 葡萄美酒夜光杯

一片孤城万仞山. 欲饮琵琶马上催。

羌笛何须怨杨柳, 醉卧沙场君莫笑,

春风不度玉门关. 古来征战几人回。

从军行(王昌龄) 从军行(李白)

青海长云暗雪山, 骝马新跨白玉鞍,

孤城遥望玉门关。 战罢沙场月色寒。

黄沙百战穿金甲, 城头铁鼓声犹震,

不破楼兰终不还。 匣里金刀血未干。

资料三:

出塞曲

台湾 席慕容

请为我唱一首出塞曲

用那遗忘了的古老言语

请用美丽的颤音轻轻呼唤

我心中的大好河山

那只有长城外才有的景象

谁说出塞曲的调子太悲凉

如果你不爱听

那是因为

歌中没有你的渴望

而我们总是要一唱再唱

像那草原千里闪著金光

像那风沙呼啸过大漠

像那黄河岸 阴山旁

英雄骑马壮

骑马荣归故乡

资料四: 《雄关赋》节选 峻青

啊!雄关!

这固若金汤的雄关!

“一夫当关,万夫莫开”的雄关!

在我们古老的中华民族的伟大历,在那些干戈扰攘、征战频仍的岁月里,这雄关,巍然屹立于华夏的大地之上,山海之间,咽喉要地,一次又一次地抵御着异族的入侵,捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙上的一块块砖石,哪一处没洒上我们英雄祖先的殷红热血?这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地上,哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨!

啊,雄关,它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人,它本身就是一个热血沸腾顶天立地的英雄好汉!

如今,这雄关虽已成为历史陈迹,但是它却仍以它那雄伟庄严的风貌、可歌可泣的历史,鼓舞着人们的坚强意志,激励着人们的爱国情感。

我相信:假若一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话,那位手执大刀的青年小伙子,还有我们的现代花木兰,以及所有登临这雄关的公民,全都会毫不犹豫地拿起武器,奔赴杀敌卫国的战场!

优秀小学语文教案设计 篇四

教学过程

一、复习生字词,整体感知文章内容

1.复习生字词。

租界 模范 中华不振 帝国主义

巡警 吵嚷 惩处 训斥 耀武扬威

铿锵有力 喝彩

2.整体感知,理清思路。

回忆课文内容,思考:这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢?

3.交流:少年恩来初到沈阳,听了伯父的话后,心中充满了疑问,他常常想……他都想到了什么?

二、课外内结合,理解“中华不振”

(一)品词析句,体会“中华不振”。

1.默读7、8自然段(第二件事),思考:少年恩

来来到租界,看到了怎样的情景,画出感受深的语句,把体会写在书上。

2.汇报交流:

预设1:学生能抓住描写人物外貌、行为、神态的词语,体会到妇女可怜,洋人可憎,巡警可耻可悲,围观群众无奈等。

预设2:学生对“中华不振”的体会还不够深入时,教师抓住妇女这一典型人物,引导学生深入理解。

采取的策略:

(1)对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。

(2)引发思考:妇女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?

(3)进入情境:如果你在场,看到这幕情景,你会怎么想?怎么做?

讨论:围观的人们和我们一样愤怒,但他们却“只能劝说”,你知道这是为什么吗?

3.体会当时的情境,完整朗读这个典型事例。

(二)资料拓展,理解“中华不振”。

1.第一次交流资料(社会背景):从收集的资料中,筛选出反应帝国侵占我国领土,欺侮我们同胞的资料进行交流。(资料:略)

2.教师补充典型资料:(视频+介绍)

1868年,上海的租界当局建了一个外滩公园。租界当局不允许中国人入内,中国人民愤怒了,他们联名向租界当局抗议,但外国人根本不把中国人放在眼里,没有多久,在上海外滩公园门口,竟然挂出了这样一块刺目的牌子:“华人与狗不得入内!”。

3.联系上述资料,谈感受,理解“中华不振”。

(三)有感情地朗读7、8自然段。

1.回读伯父说的话。

2.带着此时的感受读七、八自然段。

设计意图:

引导学生抓住发生在租界地的典型事例,深入读书,点拨学生细细咀嚼语言文字,在读读、品品、议议中,一步步与文本展开深层次的对话。然后引导学生交流课外资料,运用多媒体创设情境,为学生构建身临其境的情感场。课内外结合,了解旧中国的现状,理解“中华不振”的含义,为突破理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。

三、读写悟情,感受志向远大

(一)读懂内容,理解“崛起”含义。

1.自由读9—17自然段(第三件事),思考:少年周恩来在修身课上是怎么说的?

2.运用换词语填空的方式,理解“崛起”的含义:

“为________________而读书!”

3.继续运用补充句子的方式,来感受少年周恩来的志向与同学们的不同。

同学们是怎么说的?

“为___________________而读书。”

(二)读中悟情,体会志向远大。

1.练习朗读少年恩来说的话:你想怎么读?为什么?(抓住“清晰”“坚定”“!”交流自己的体会。)

预设:在学生交流过程中,依据学生体会的情况,相机引导,层层展开,深入体会。

(1)读议中深入体会什么是“清晰”的?

层一:周恩来说的话是清晰的。

层二:周恩来读书的目的是清晰的。

(2)读议中深体什么是“坚定”的?

层一:周恩来说话的语气是坚定的。

层二:周恩来“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。

2.自由练读这句话:周恩来清晰而坚定地答道:“为中华之崛起而读书!”

(三)读写结合,探究立志原因。

1.回顾全文,思考:少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢?从租界地回来后,他到底沉思了什么呢?把想到的写在书上。

2.生生交流。

预设:中国人为什么这样受人欺辱?用什么方法让中国人不再受欺凌?

学生会写道:为什么外国人在我们的国土上这么蛮横无理?为什么我们的同胞受外国人的欺侮,却无处申冤、无法报仇?

学生会写道:为什么国家的执法人员不但不为民做主,反而在同胞面前耀武扬威,助纣为虐?

学生会写道:这一切都是为什么?“中华不振”啊,国家落后就被人欺负,我一定要好好读书,长本领,让国家强大起来,让祖国不再受人欺侮,让同胞能在外国人面前挺起胸膛……

(四)反复诵读,激发敬佩之情。

1.引读:

是的,当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时,他想(生1:为中华之崛起而读书!)

当周恩来看到自己的同胞受尽苦难时,他想(生2:为中华之崛起而读书!)

当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时,他决心(生3:为中华之崛起而读书!)

当周恩来想到国家要振兴,民族要富强时,他决心(生4:为中华之崛起而读书!)

所以,当校长问为什么而读书时,周恩来站起来,清晰而坚定地说:(生齐:为中华之崛起而读书!)

2.有感情地朗读9—17自然段。

设计意图

文章中的情感都是蕴含在字里行间的,只有理解、品味了文章的语言,感知了人物的形象,对情感的体验才有了基础。在各种形式的读书中,逐步领会“为中华之崛起而读书”的深刻含义,及其表达出的人物情感。抓住文中空白,联系全文深入思考,感受人物内心世界。在读与写的过程中,与文中人物融为一体,层层深入地理解周恩来立志的原因,感受少年恩来志向之远大,产生敬佩之情。

四、总结拓展,升华情感

1.第二次交流资料(总理生平):从已有资料中提取有关总理生平的资料,生生交流。

预设1:周恩来青少年去国外求学的事。

(当学生交流这方面资料时,相机引导学生理解课后“资料袋”中的诗句,并有感情地朗读。)

预设2:周恩来在战争时代的事。

周恩来在建国后为国操劳的事。

……

2.总结:根据学生的交流,进行总结,促进情感的升华。

设计意图:

这次资料的交流,主要是为了让学生了解到,我们的周总理,小时候立志为中华之崛起而读书!他是这样说的,也是这样做的。从此以后,他把自己一生的心血都献给了祖国和人民!

青少年时代,为了中华之崛起,他远渡重洋,刻苦求学!

战争年代,为了民族的解放,他不怕牺牲,浴血奋战!

建国以后,为了祖国的富强,他鞠躬尽粹,死而后已!

这样的交流,让周总理光辉的形象树立在学生的心中;让我们的子孙万代都记住我们敬爱的周总理!

布置作业:

1.积累本课的四字词语。

2.有感情地朗读全文。

3.推荐阅读《大地的儿子》。

优秀小学语文教案设计 篇五

【教案】

(课前玩游戏)

师:老师想给你们说几句悄悄话,请每组第一个孩子帮着我向后传。

生:(传话)

师:传好了就站起来,表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样,传好了。咱们的悄悄话特神秘,要一个一个传,大胆地向下传。

生:……

师:你们传得是什么?

生:我很棒

生:我真的很棒!

生:我真的真的很棒!

生:我真的真的真的很棒!

师:来,跟着老师一起说:我棒极了,我真的确棒极了,我真的真的棒极了!就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。

生:齐说!

师:上课

(师生问好)

师:孩子们,你们看。在美丽的大森林里住着一大群可爱的动物。一天,狮子大王将动物召集在一起,它们做什么?今天我们一起走入课文。让我们一起齐读课题。

生:齐读课题。

师:“现”书空

生:(书空)

师:《从现在开始》到底讲了一个什么故事?想自己读读课文吗?

生:想!

师:这篇课文就5个自然段。你们一定能把课文读得流利通畅。读准每一个字音,读通每一个句子,把课文读得正确流利。遇到生字或是读不好的地方,多读几遍。注意呀,老师不要求大家齐读,自由地读。

(自由读课文)

师:大家读得特别认真!可老师发现有一个字大家读得还不太准。相机板“得”děide

生跟读

师:除了这个字,还有哪些字你想提醒大家注意?

生:“郑”,应该是后鼻音。

师:好的,大家一起读──“郑重”。

生:“命令”也是后鼻音

师:好,我们一起来齐读这个词。这个字不仅容易读错,而且还易写错。谁来说说怎么记住它?

生:“令”加点,“今”不加点。

师:怎么才能写好这个字呢?“令”上面的人字头要舒展开,最后别忘记给它加上一个小点。好,同学们打开铅笔盒与书本,写一个。

(生描红)

师:身子要坐直,眼睛要一尺一寸。

(相机拿一生投影指点)

师:请你们在你写的的一个字下打上圆圈。

(生按要求活动)

师:谁能给这个“令”找个好朋友?

生:命令

师:课文中都是谁在给谁下命令?

生:袋鼠与猫头鹰,还有小猴子给动物下命令。

师:也就是给动物下命令

(相机在黑板上贴头像)

生:还有狮子呢!

师:狮子给谁下命令?到书上找一找。

生:“从现在开始,你们轮流当万兽,每人一星期。谁做得好,谁就是新首领。”

师:你读得真好!你是万兽。你在下命令,你会怎么样的气势?怎么个威风?再来一遍!

(生有气势地读了一遍)

师:大家一起来!

(全体威风地读)

师:这回老师好像看见了一群万兽。

师:咱们读课文既要读得正确、流利,还要读得有味!

师:那么猴子它们是怎么给其他小动物下命令的?同学们好好读读第一到三自然段。要好好地读,把动物们读活。

(生自由练读)

师:刚才谁读了第二自然段?来读给大家听听。

生:(个别读)

师:他读得有味吗?把猫头鹰读活了吗?

生:猫头鹰是累的……

师:你再看看,它在给动物们下命令。是什么样?

生:威风!

师:用课文中的词说

生:“神气极了!”

(师板书)

师:你在生活中有过“神气极了”的时候?

生:爸爸妈妈领我去饭店吃饭时候,服务员给我们上菜时,我感到神气极了。

师:来,带着这份神气,咱们一起读!

生:“猫头鹰……白天睡觉,夜里做事。”

师:再来一遍,还不够神气极了!

生:(再读)

师:这回,你们把猫头鹰的神气劲儿全读出来了,这就叫有味!

师:如果你是小动物,你们赞同吗?

(生自由议论)

师:你们刚才各说各的,这就叫做议论纷纷。

生:齐说“议论纷纷”

师:你们愿意吗?

生:不愿意。

师:不愿意也得这样。

(教师引读相应段落,生跟读)

师:你们觉得如何?

生:头晕

师:这就叫做叫苦连天!带着你的感受再来读读课文。

生:(齐读)

师:你们把叫苦连天的动物都读活了。

师:谁能把袋鼠读活?要想把它读活,就得注意哪一个词

生:“激动”

师:谁来?

生:“从现在开始,你们都要跳着走路!”

师:还有比它更激动吗?

生:……

师:老师也想来读,如果说我是一只内向的袋鼠,我会(有点口吃地读)如果我是一个自信的袋鼠,我会这样读──(教师读)

每个人不一样,你想怎么读就怎么读。

生:(自读)

师:我们来写一个“直”。

生:(描红)

师:打开书读一读。动物们跳得怎么样?

生:难受

生:很累

师:袋鼠与猫头鹰当大王时,大家吃尽了苦头,所以小猴子要当大王时,大家都很担心!担心什么?读一读

(齐读)

师:他读书时有自己的表情,我们学着他的样子一起读。

(齐读)

师:你们“荡来荡去”读得很不错,还有什么去?

生:背来背去。

生:走来走去。

生:跳来跳去

生:游来游去

师:谁知,小猴子只说了一句话──

生:从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。

师:动物们都有什么习惯?

生:猫头鹰喜欢白天睡觉。

生:小鱼喜欢住在水里。

师:这就叫各有各的习惯方式。所以,它一颁布,动物们就──

生:欢呼起来!

师:来,我们一起读出动物们的表现。

生:(全体齐读)

师:所以狮子见了,它会怎么说?捧起书来!

生:(全体齐读)

师:狮子让猴子做万兽,猫头鹰他们不服气呀!你们说说呢?

生:他们只为自己着想。

师:他们不知道尊重别人。

生:如果请你劝劝他们,你会怎么说?

生:如果你不尊重别人,也不会得到别人的尊重。

师:用这个道理,如果请你夸夸小猴子,你会怎么夸?

生:你真棒!

师:因为什么?

生:因为它尊重别人,所以动物们尊重它。

师:如果用这个道理,请你夸夸生活中的人,你会怎么夸?

生:我尊重爸爸,爸爸也会尊重我。

师:只有尊重别人,才会得到别人的尊重。

(相机课件出示中心句:只有尊重别人,才会得到别人的尊重)师:让我们用响亮的声音一起读出这个道理。

生:(全体齐读)

师:好。现在让我们再来读读课文,来感悟《从现在开始》的情与理。

(生自由读课文)

师:这节课,咱就上到这儿,回家后你们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听,说不定他们听到这个故事,也会有所收获!下课!

优秀小学语文教案设计 篇六

教学理念:

本课设计力求通过多种形式的读,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境,而且通过创设情景,营造氛围,使学生入情入境,充分展开想象,开拓学生的思维空间。

教学目标:

1、知识目标:会认10个生字,会写8个生字。

2、能力目标:有感情地朗读古诗,背诵古诗,了解古诗的大概意思。

3、情感、态度与价值观:激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。

教学重点:识字、朗读课文、背诵课文。

教学难点:理解诗的意境。

教学过程:

(一)、创设情境,导入新课。

是教师以优美的导语创设情境,把学生带到课文的学习中去。

俗话说:“一年之计在于春。”春,就是苏醒,就是温暖,就是繁荣,就是希望。春是花的世界,是鸟的天堂,是诗的故乡。春天如此美好,有许多诗人都用优美的诗句赞美春天的可爱,你能背出1-2首你学过的与“春”有关的诗吗?然后指名背《春晓》《绝句》《草》等诗。听了这优美的旋律,老师仿佛看到一幅幅美丽的画面,你听,窗外两只黄鹂在翠绿的柳枝上唧唧喳喳地叫着。多好的享受啊!接下来,老师请你们欣赏一段画面,看看哪位同学观察地最仔细,想得最深入(播放有关柳树的画面,目的让学生感受柳树是春的使者,带来春天的信息,春天充满生机)

师:看完了这段画面,你最想说的是什么?

生:交流,谈感受

初读古诗,了解大意

师:同学们说得真好!想知道檀老师在想什么吗?此时此刻,老师就想把唐朝诗人贺之章写的《咏柳》推荐给大家。

(边出示诗句,边朗诵)碧玉妆成一树高,

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出,

二月春风似剪刀。

二、初读古诗,认读生字

l.诗人是怎么赞美柳树的呢?请大家先自己去读一遍古诗,边读边把课后的生字划出来,多读几遍,读准音。

2.学生自由读,认读生字。

3.检查自读生字情况。

(1)指名读。读得好的当老师带读。

(2)开火车读。

(3)全班读。

4.从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读,读准确。

5.学生再自由读古诗,要求读通顺,读准每个字音。

6.指名读,请其他学生正音。

7.全班齐读。

三、指导朗读,了解诗意

1.指导第一、二句。

(l)(放远看柳树的图片或录像)

(2)你看到了什么?(柳树)从远处看柳树像什么?倒垂下来的柳枝又像什么?(学生自由发挥)

(3)诗人从远处看到柳树,发出了这样的感叹:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的,美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人,你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

(4)指名读。老师相机指导:碧玉/妆成/一树高,万条/垂下/绿丝绦。

“一”字读第二声,可读重些。“绿”字也可读重点。

(5)全班看着图片吟诵这两句。

2.自读第三、四句。

(l)接下来,诗人又是怎么赞美柳树的呢?请同学们和同桌去读三四句。多读几遍,读出感情。

(2)学生自读。

(3)指名读,相机提问:你觉得自己读得怎么样?哪里读得好?你为什么这样读。

(4)读到第三句的时候,让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

(5)读到第四句的时候,引导学生理解“诗人通过赞美柳树,也赞美了春的创造力”。

3.全班齐读。

4.能背的站起来背。

3.反复诵读,体会感情

多美的柳树呀,多好的春天呀,怎能不让人喜爱?你准备怎样读这首诗,让别人听了确实感到很美。自由练习,你可以在书上做上记号(换气、轻声、重音)

师:哪位同学愿意给大家读读这首诗?你自己认为那里读得。(老师可以帮助点评)

师:你认为谁读得,让我们象他那样去读,以四人小组为单位读,看谁读得最美。

让我们一起静静地再听一遍古诗,请同学们将眼睛轻轻闭上。

师:会背的同学请站起来,我们一起背诵,不会的就看书朗读。

默写,同桌对改,订正,集体反馈:错在哪儿?

课外延伸:

春风多好呀,它吹绿了柳树,吹出了勃勃生机,你还知道哪些赞美春天的诗,背给大家听。其实,还有不少的散文、对联、童谣、歌曲也是描写春天的,你知道吗?(展示读书卡)

优秀小学语文教案设计【实用6篇】

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