染雾高二语文《过秦论》《六国论》教案 篇一
标题：《过秦论》《六国论》教案：探究历史文化的智慧
第一篇内容
引言：
《过秦论》《六国论》是中国古代文化宝库中的两部重要著作，通过对历史事件的分析和论述，揭示了中国古代政治、军事、外交等方面的智慧。本教案旨在通过深入学习和理解《过秦论》《六国论》，培养学生的历史文化素养和批判思维能力。
一、教学目标：
1. 熟悉《过秦论》《六国论》的背景和作者；
2. 理解《过秦论》中的“法家”思想和《六国论》中的“纵横家”思想；
3. 掌握《过秦论》《六国论》中的重要观点和论述；
4. 培养学生的批判思维和历史文化素养。
二、教学重点和难点：
1. 理解《过秦论》中的“法家”思想和《六国论》中的“纵横家”思想；
2. 掌握《过秦论》《六国论》中的重要观点和论述。
三、教学内容和方法：
1. 通过讲解和讨论介绍《过秦论》《六国论》的背景和作者；
2. 分析《过秦论》中的“法家”思想和《六国论》中的“纵横家”思想；
3. 解读《过秦论》《六国论》中的重要观点和论述；
4. 进行小组讨论、辩论和写作，培养学生的批判思维和历史文化素养。
四、教学过程：
1. 介绍《过秦论》《六国论》的背景和作者，引发学生兴趣；
2. 分析《过秦论》中的“法家”思想和《六国论》中的“纵横家”思想，与学生共同探讨；
3. 解读《过秦论》《六国论》中的重要观点和论述，帮助学生理解；
4. 小组讨论、辩论和写作，促进学生批判思维和历史文化素养的培养；
5. 总结与评价，激发学生对历史文化的兴趣和思考。
五、教学评价：
通过教学过程中的小组讨论、辩论和写作，可以评价学生的批判思维和历史文化素养的提升情况。同时，也可以通过学生的表现和学习成果来评价教师的教学效果。
结语：
通过深入学习和理解《过秦论》《六国论》，可以培养学生的历史文化素养和批判思维能力。希望本教案能够为教师们的教学提供一些参考和启示，让学生们在学习中体验到历史文化的智慧。
高二语文《过秦论》《六国论》教案 篇二
标题：《过秦论》《六国论》教案：探索古代政治智慧
第二篇内容
引言：
《过秦论》《六国论》是中国古代政治学的经典之作，通过对历史事件的分析和论述，揭示了古代政治的智慧和策略。本教案旨在通过深入学习和理解《过秦论》《六国论》，培养学生的政治思维和批判能力。
一、教学目标：
1. 熟悉《过秦论》《六国论》的背景和作者；
2. 理解《过秦论》中的“法家”思想和《六国论》中的“纵横家”思想；
3. 掌握《过秦论》《六国论》中的重要观点和论述；
4. 培养学生的政治思维和批判能力。
二、教学重点和难点：
1. 理解《过秦论》中的“法家”思想和《六国论》中的“纵横家”思想；
2. 掌握《过秦论》《六国论》中的重要观点和论述。
三、教学内容和方法：
1. 通过讲解和讨论介绍《过秦论》《六国论》的背景和作者；
2. 分析《过秦论》中的“法家”思想和《六国论》中的“纵横家”思想；
3. 解读《过秦论》《六国论》中的重要观点和论述；
4. 进行小组讨论、辩论和写作，培养学生的政治思维和批判能力。
四、教学过程：
1. 介绍《过秦论》《六国论》的背景和作者，引发学生兴趣；
2. 分析《过秦论》中的“法家”思想和《六国论》中的“纵横家”思想，与学生共同探讨；
3. 解读《过秦论》《六国论》中的重要观点和论述，帮助学生理解；
4. 小组讨论、辩论和写作，促进学生政治思维和批判能力的培养；
5. 总结与评价，激发学生对政治智慧的兴趣和思考。
五、教学评价：
通过教学过程中的小组讨论、辩论和写作，可以评价学生的政治思维和批判能力的提升情况。同时，也可以通过学生的表现和学习成果来评价教师的教学效果。
结语：
通过深入学习和理解《过秦论》《六国论》，可以培养学生的政治思维和批判能力。希望本教案能够为教师们的教学提供一些参考和启示，让学生们在学习中体验到古代政治的智慧。
高二语文《过秦论》《六国论》教案 篇三
高二语文《过秦论》《六国论》教案
导入：
高一时我们分别学习过《过秦论》和《六国论》这两篇文章，今天我们试着将这两篇文章进行比较学习。
教学板块之一：疏通文章的语言文字。
1、高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累，有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一部分，并终身受用。
2、文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。
[板书：积累词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式]
3、归纳整理。
①词性活用
a、名词作状语
席卷天下（像卷席子一样）包举宇内（像提包裹一样）囊括四海之意（像扎口袋一样）内立法度（对内）外连衡而斗诸侯（对外）南取汉中（向南）西举巴蜀（向西）东割膏腴之地（向东）北收要害之郡（向北）天下云集响应（像云一样）（像回声一样）赢粮而景从（像影子一样）
b、使动用法
外连衡而斗诸侯（使…相斗）会盟而谋弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧连却之（使…败退）
c、其他
过秦论（名作动，评论过错）瓮牖绳枢（名作动，用破瓮作，用草绳系）追亡逐北（动作名，逃亡的军队）且夫天下非小弱也（形作动，变小变弱）以事秦之心礼天下之奇才（名作动，礼遇）惜其用武而不终也（名作动，坚持到底）
②古今异义
山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，即东方诸国今：山东省）以致天下之士（古：招纳今：致使造成某种后果）奋六世之余烈（古：功业今：猛烈）思厥先祖父（古：祖辈和父辈今：父亲的父亲）可谓智力孤危（古：智谋和力量今：智商）而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）至于颠覆（古：以致于今：连词，表示另提起一件事）
③通假字
合从缔交（纵）赢粮而景从（影）甿隶之人（氓）鉏耰棘矜（锄）外连衡而斗诸侯（横）俛首系颈（俯）暴秦之欲无厌（餍）当与秦相较（倘）
④文言句式
判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也
被动句：为天下笑为秦人积威之所劫
省略句：以（之）为桂林、象郡
倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也赵尝五战于秦（状语后置）
4、小结：
经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，并且能够运用这些知识去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。如果我们能够这么坚持下来，积累到一定程度，相信高考题中的文言文阅读题会迎刃而解。
教学板块之二：相同点的归纳分析。
1、这两篇文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法，而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题：过秦论、六国论，都是一个“论”字，表明它们都是议论文。
大家试着从各个角度去寻找这两篇文章的相同之处。
[板书：归纳相同点]
2、归纳：
①体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。
②题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。
③创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。
④写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。
[板书：体裁、题材、创作目的、写作手法]
3、小结：
苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。
教学板块之三：相异点的区分理解。
1、虽然这两篇文章在很多角度都有许多相同或相似的地方，但是毕竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不可能处处都是一个样，它们必定有许多各自的特色。
下面大家就来找找这篇文章的相异点。
[板书：区分相异点]
2、归纳：
①主旨：
《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。
《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢
补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧；国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。
苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的.是“言当世之要”，是为了“施之于今”。
②结构：
《过秦论》的结构
第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。
第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。
第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。
第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。
《六国论》的结构
第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。
第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。
第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。
第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。
补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结；后者是先提出论点，后举例论证。
③语言风格
[板书：主旨、结构、语言]
思考：
一、《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚——“气势磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢？它的“气势”是怎样得来的？
第一个，最主要的，即这篇文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛，气势磅礴。
第二个，作者在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词，基本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。其他段也都有这样的例子，举不胜举。
【朗读】第1段第1句。体会这种大气。
【朗读】点学生找文中的例子并大声朗读，要求读得有气势。（第2、3、5段）
这样。气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。这是由于作者本人原是一位辞赋作家的缘故。
第三个，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么稀奇，而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。而文章气势磅礴的道理，也就不难理解了。
【朗读】将文中运用对比的句子一齐读一遍：第5段中。
二、《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比，有明显的不同，其不同之处在哪里？
