染雾《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案 篇一
教案标题：《念奴娇·赤壁怀古》的历史背景与文化内涵
教案目标：通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，使学生了解该诗的历史背景和文化内涵，培养学生的文学鉴赏能力和历史意识。
教学内容：
1. 诗歌背景介绍：讲述《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景，包括作者苏轼的生平和赤壁之战的历史事件。
2. 诗歌分析：分析《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌结构、修辞手法和意象体现。
3. 文化内涵解读：通过诗歌的文化内涵，引导学生了解中国古代文化中的英雄主义、忠诚和友谊等价值观念。
4. 诗歌赏析：引导学生欣赏《念奴娇·赤壁怀古》的艺术魅力，感受其中所描绘的壮丽景色和深刻情感。
教学过程：
1. 导入环节：通过图片或视频展示赤壁之战的场景，引发学生对诗歌背景的兴趣。
2. 诗歌背景介绍：通过讲述苏轼的生平和赤壁之战的历史事件，使学生了解《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景。
3. 诗歌分析：分析《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌结构、修辞手法和意象体现，引导学生理解诗歌的艺术特点。
4. 文化内涵解读：通过诗歌中所表达的英雄主义、忠诚和友谊等价值观念，引导学生思考诗歌对于中国古代文化的影响。
5. 诗歌赏析：引导学生欣赏《念奴娇·赤壁怀古》的艺术魅力，通过音乐朗诵或朗读比赛等形式，让学生深入体验诗歌的情感力量。
教学方法和手段：
1. 多媒体展示：通过图片、视频等多媒体资料，让学生直观感受赤壁之战的场景。
2. 分组合作：将学生分成小组，进行诗歌分析和文化内涵解读，鼓励学生合作探讨、互相学习。
3. 情感体验：通过音乐朗诵或朗读比赛等形式，让学生深入体验《念奴娇·赤壁怀古》所传递的情感力量。
教学评估：
1. 学生小组合作完成诗歌分析和文化内涵解读的作业，进行评价和点评。
2. 学生参与音乐朗诵或朗读比赛，评选出优秀的表演者，并进行评价和点评。
3. 设计一份简答题或论述题，考察学生对《念奴娇·赤壁怀古》的理解和文化内涵的把握。
教学延伸：
1. 组织学生进行《念奴娇·赤壁怀古》的剧情创作或表演，让学生通过角色扮演的方式深入理解诗歌中的情感和冲突。
2. 组织学生进行相关历史事件的研究，了解《念奴娇·赤壁怀古》所描绘的历史背景和人物。
3. 鼓励学生进行创作，让学生根据自己的理解和感受，创作一首类似于《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌。
通过以上教学内容和过程，学生将能够更好地理解《念奴娇·赤壁怀古》的历史背景和文化内涵，提高他们的文学鉴赏能力和历史意识。同时，通过欣赏和赏析诗歌的艺术魅力，能够培养学生的审美情趣和情感表达能力。
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案 篇二
教案标题：《念奴娇·赤壁怀古》的意象体验与情感表达
教案目标：通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，使学生能够理解诗歌中的意象，感受其中所表达的情感，并能够用适当的方式表达自己的情感。
教学内容：
1. 意象感知：引导学生通过朗读诗歌，感受其中所描绘的景色和画面，培养学生的意象感知能力。
2. 情感体验：通过诗歌中所表达的情感，引导学生思考和理解诗人的情感和感受。
3. 表达方式：引导学生选择适当的方式，表达自己对诗歌的理解和感受，如绘画、写作、朗诵等。
教学过程：
1. 导入环节：播放赤壁之战的相关视频，引发学生对诗歌背景的兴趣。
2. 意象感知：引导学生朗读《念奴娇·赤壁怀古》，通过诗歌中所描绘的景色和画面，感受其中的意象。
3. 情感体验：引导学生思考和理解诗人的情感和感受，通过问题引导或小组合作讨论的方式进行。
4. 表达方式：鼓励学生选择适当的方式，表达自己对诗歌的理解和感受，如绘画、写作、朗诵等。
教学方法和手段：
1. 视频展示：通过播放赤壁之战的相关视频，让学生直观感受赤壁之战的场景。
2. 朗读训练：通过诗歌朗读的训练，提高学生的朗读能力和情感表达能力。
3. 绘画创作：鼓励学生通过绘画的方式，表达对诗歌中意象的理解和感受。
4. 写作创作：鼓励学生通过写作的方式，写一篇关于《念奴娇·赤壁怀古》的读后感或感悟。
教学评估：
1. 学生完成绘画或写作作品，进行评价和点评。
2. 学生进行朗诵表演，评选出优秀的表演者，并进行评价和点评。
3. 设计一份问答题或小组讨论题，考察学生对于诗歌意象和情感的理解。
教学延伸：
1. 组织学生进行诗歌朗诵或表演，让学生通过表演的方式深入体验诗歌中的情感和意象。
2. 组织学生进行绘画展览或写作分享，让学生互相欣赏和交流彼此的创作成果。
3. 鼓励学生进行创作，让学生根据自己的理解和感受，创作一首类似于《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌。
通过以上教学内容和过程，学生将能够更好地理解《念奴娇·赤壁怀古》中的意象和情感，提高他们的意象感知能力和情感表达能力。同时，通过选择适当的方式表达自己对诗歌的理解和感受，能够培养学生的创造力和表达能力。
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案 篇三
教学目标：
1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
难点重点分析
1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
教学过程：
一，导入：
我们在上节课学习了苏洵的《六国论》，看到苏洵啊，我想到了朱德同志的一句话：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古
，峨眉共比高”这三父子指谁？（苏洵，苏轼，苏辙），这三父子中我们最了解谁？（苏轼），我们在上册书学过他的什么文章？（《赤壁赋》），他是在什么情况下写下那千古奇文的？（乌台诗案，被贬黄州）
二，我们以正常人的心态去思考，当时的苏轼的内心是否很痛苦？
（痛苦），在当时他的内心是矛盾的，从入仕的角度讲，他渴望能够被世人看重，被朝廷看重，所以他有种中国人都具备的思想（学生当时居然在下面接了一句阿Q精神，的确是这样的），所以他塑造了一个伟大的英雄形象，谁啊？（曹操）还能记得当时是怎样形容曹操的么？（学生开始背诵：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗），呵呵，我们在以前讲过，他到黄州之后共写了三篇比较著名的文章，分别是前后《赤壁赋》和一首祠《念奴娇·赤壁怀古》，我们从词中又能发现什么呢？我们的教学目标是寻找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和苏轼有什么关系呢？今天，我们来学习这首千古名篇。
板书《念奴娇·赤壁怀古》
三，学生朗读文章
A， 熟读文章，想，能否用最恰当的语气把词的气势表现出来。（山东大汉，击节而歌）
B， 能否找出文中的英雄？
（说明，这个过程多放点时间，让他们自由朗读，尽情发挥，注意读音：了liao 三声，还hai 二声）
四，刚看到这首词的时候，我的脑海里突然闪现：
太熟悉了！想到什么词和它相似的么？（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄）有什么相似？（学生有点太兴奋了，不知道怎么回事，反正乱七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要说出英雄就好了）这一句词可以说是对《三国演义》里的人物作了一个总体上的评价，都是英雄。但在苏轼的眼里，有个人物更特殊，不用英雄来说，而是用“风流人物”，这是谁啊？他有什么特点？为什么苏轼不把它当作英雄，英雄和风流人物有什么区别？从词中能找出来么？
五，学生从词中找出修饰周瑜的关键词及作者的态度，并讨论这个关键词对周瑜的形象是怎样的作用。
⒈周郎
⒉公瑾
⒊小乔初嫁
⒋羽扇纶巾
⒌谈笑间
总结：这是一个 的周瑜形象。
六，苏轼为何创造了这样一个刚柔并济，文武双全的近乎完美的人物？
（历史上的周瑜其实是很难称为英雄的，缺乏英雄最起码的`胸怀，不然就不会出现三气周瑜的闹剧）
这个问题学生是很难回答的，放开让学生去闹吧，很多学生会想到和作者自身有关，二者是个对比，表现作者的什么什么等等。这个问题在于去引导和教师的个人看法。这个问题学生回答不出来，要的就是这个效果。趁机对他们进行批评教育，学生缺乏的是一种迁移。
七，既然想不出来，我们换一个问题：
这首词被称为豪放词的代表，他是豪放词么？老师认为它算不上豪放，特别是最后一句，你们认为呢？
（学生议论纷纷，开始翻资料驳斥我了，调到了他们的积极性，我们轻松，他们也高兴，呵呵）
豪放表现在：⒈景物描写大气 学生特别喜欢举“乱石……”那句，应该指出，大气的是“穿，拍，卷”这些词展现的是一种无比的力量。而不是“乱石等”
⒉重点是表现出来的情感，把“人间如梦……”正确解释了，表现了苏轼的一种超脱
八，这首词表现了苏轼的超脱，什么文章还提到了他的超脱呢？
学生马上联系到了《赤壁赋》，最后的劝客表现了苏轼的超脱，于是问题回到第七个。
苏轼的超脱是怎么得出来的？
曹操是个英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是个英雄，比曹操还要厉害的人物周瑜不也被“浪淘尽”了么，只留下了“故垒，乱石”，人的一生其实和梦一样，不必计较过多的，还是洒酒酬月吧。所以两篇文章的主旨是一致的。
那他羡慕英雄么？
并不羡慕，人都有自己的生活，人，应该活的旷达一些，超脱一些。
