染雾《威尼斯的小艇》课后反思 篇一
在阅读完《威尼斯的小艇》之后，我深感震撼和思考。这个故事讲述了一个小男孩在威尼斯的水上城市中的冒险和成长。通过这个故事，我不仅感受到了威尼斯独特的美丽和魅力，也对自己的成长有了新的认识。
故事中的小男孩是一个胆小而寡言的孩子，他害怕尝试新的事物，害怕面对未知。然而，在他意外发现一艘小艇后，他的内心开始发生变化。小男孩决定坐上小艇，探索威尼斯的水道和小岛。这个决定不仅让他克服了恐惧，也让他感受到了自由和探索的乐趣。
通过小男孩的冒险，我意识到成长需要面对恐惧并勇敢尝试。我们常常会因为害怕失败或者不确定而束缚自己，错过了许多机会和体验。然而，只有敢于冒险，才能真正发现自己的潜力和可能性。正如小男孩在小艇上的探险一样，我们也应该勇敢地面对未知，去探索和发现新的世界。
此外，《威尼斯的小艇》也让我对威尼斯这座城市充满了好奇和向往。故事中描述的威尼斯的水道、小岛和建筑物给人留下了深刻的印象。这个城市以其独特的水上交通系统和浪漫的氛围而闻名于世。我想象着坐在小艇上穿梭于威尼斯的水道上，欣赏美丽的建筑和风景。这个故事激发了我对世界各地的探索和旅行的渴望。
总的来说，通过阅读《威尼斯的小艇》，我不仅对自己的成长有了新的认识，也对威尼斯这座城市充满了向往。这个故事提醒着我，要勇敢面对恐惧，敢于冒险，并且保持对世界的好奇心。我希望将来有机会亲自去威尼斯，亲身感受这座水上城市的魅力。
《威尼斯的小艇》课后反思 篇二
《威尼斯的小艇》是一本让人深思的故事。这个故事讲述了一个小男孩在威尼斯的水上城市中的冒险和成长。通过小男孩的经历，我意识到了敢于冒险和追求梦想的重要性。
在故事中，小男孩是一个胆小而寡言的孩子，他对未知和新鲜事物感到害怕。然而，当他发现了一艘小艇后，他的内心开始发生变化。小男孩毅然决定坐上小艇，探索威尼斯的水道和小岛。这个决定不仅让他克服了恐惧，也让他感受到了自由和探索的乐趣。
通过小男孩的冒险，我明白了敢于冒险和追求梦想的重要性。生活中我们常常会遇到各种各样的困难和挑战，但只有敢于面对并尝试，才能够超越自我，实现梦想。正如小男孩在小艇上的探险一样，只有勇敢地面对未知，我们才能发现自己的潜力和可能性。
此外，《威尼斯的小艇》也让我对威尼斯这座城市充满了向往和好奇。故事中描述的威尼斯的水道、小岛和建筑物给人留下了深刻的印象。这个城市以其独特的水上交通系统和浪漫的氛围而闻名于世。我想象着坐在小艇上穿梭于威尼斯的水道上，欣赏美丽的建筑和风景。这个故事激发了我对世界各地的探索和旅行的渴望。
总的来说，通过阅读《威尼斯的小艇》，我明白了敢于冒险和追求梦想的重要性，并对威尼斯这座城市充满了向往。这个故事提醒着我，要勇敢面对恐惧，敢于冒险，并且保持对世界的好奇心。我希望将来有机会亲自去威尼斯，亲身感受这座水上城市的魅力。
《威尼斯的小艇》课后反思 篇三
《威尼斯的小艇》课后反思范本
本堂课的教学设计没有追求波澜壮阔，跌宕起伏。在这堂课的设计中，可以说读贯穿始终，形式多样，有以读表悟，加批注读，小组合作读，边想边读，对比阅读，导中读，议中读，示范读等等。而且读得有序，读得有的，读得有法。学生的学习状态是积极的、主动的、活跃的。在读的实践中，学生自然达到开发智力，发展思维，积累运用语言，升华情感，养成读书习惯的目的。
一、充分利用多媒体课件为学生创设情境
威尼斯是意大利的一座古城，位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成。农村的学生对这座
二、在语言规律的探索中唤醒学生的主体意识
对威尼斯小艇样子的'认识，我没有过多地讲解分析，也没有仅仅停留在读懂文章写了什么的基础上，而是让学生在了解写了什么的同时进一步感受怎样写，真正落实阅读教学引导学生走个来回的目的要求。而这一切，又都是在充分发挥学生主体作用和教师主导作用的前提下完成的。
首先给足时间让学生充分阅读写威尼斯小艇样子的两段话，要求边读边想，把学习的主动权交给了学生。然后在交流我读懂了什么的基础上，依据学生的学情巧妙设疑，这就让教建立在学的起点上，形成一个学而后导，先学后教的格局。我在此设置了两处疑问，第一次让学生说说仿佛田沟里的水蛇一句中的仿佛为什么不用好像一词，并提醒学生联系上文思考，第二次让学生比较行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。和行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。哪一句好？通过第一次比较，让学生体会了语言的变化美，通过第二次的比较，让学生体会了语言的节奏美和形象美。这种融词句理解和表达手法感受于一体的教学，最终使学生既体验到语言之美，又体会情境之美，达到语言美和情境美的统一。
三、在朗读感悟的实践中开启学生的自由精神
新大纲明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。明确检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这便是所谓的以读见悟。在课堂上我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用，因此体现了学生的主体地位，最终达到了学生的心、作者的心、教者的心合为一体的效果，有效地培养了学生的直觉感悟能力。
