染雾《匆匆》课后反思 篇一
《匆匆》是一首令人动容的诗歌，通过描绘生活中匆忙的场景，让人们思考生活的意义和价值。这首诗激发了我对匆忙生活的思考，并反思了我自己的生活方式。
诗中描述了人们匆忙赶路的场景，忙碌的脚步和匆忙的身影，让人感受到了现代社会的快节奏。作者通过描绘这样的场景，表达了对匆忙生活的深深忧虑。诗中的“我们匆匆地走过了许多欢笑，许多泪水”一句，让我深感人生的匆忙和短暂。我们总是在匆忙中度过日子，忙于生活的琐事和工作的压力，却很少有时间去享受生活的美好和真实。
这首诗让我反思了自己的生活方式。我也常常感到自己的生活过于匆忙，忙于各种琐事，忘记了停下来欣赏身边的美好。我开始思考，为什么我们总是要匆忙地赶路，为什么我们要一直追逐着时间的脚步？难道生活真的只有这样匆匆而过吗？
通过反思，我逐渐明白了生活的本质。生活不仅仅是忙碌和奔波，更是要学会停下来，欣赏身边的美好。我们应该学会放慢节奏，享受生活中的每一个瞬间。正如诗中所描述的，“我们匆匆地走过人生的春夏秋冬”，我们应该懂得在匆忙中寻找生活的意义，让每一个季节都有属于自己的美好回忆。
这首诗让我意识到，匆忙并不能给我们带来真正的幸福。我们应该学会放慢脚步，停下来欣赏生活的美好。我们可以在忙碌之余，找到时间去陪伴家人、和朋友聚会、读一本好书，这些都是匆忙中容易被忽视的美好时光。只有学会放慢节奏，我们才能真正享受生活，找到内心的宁静和满足。
《匆匆》这首诗激发了我对匆忙生活的反思，让我明白了生活的真谛。我决定将来要更加珍惜时间，学会放慢脚步，去发现和感受生活中的美好。让我们一起停下来，享受生活的每一个瞬间吧！
《匆匆》课后反思 篇二
《匆匆》这首诗词描绘了匆忙生活的场景，让我深深地反思了自己的生活方式和价值观。这首诗让我明白了匆忙并不能给人带来真正的幸福，我们应该学会放慢脚步，去感受生活的美好。
诗中的“我们匆匆地走过了许多欢笑，许多泪水”一句，深深触动了我。我们总是在忙碌中度过时光，忙于工作、学习、应酬，却很少有时间去真正地欣赏生活的美好。我们总是在追逐时间的脚步，却忽略了生活中的点滴和真实。
这首诗让我反思了自己的生活方式。我也常常感到自己的生活过于匆忙，忙于各种琐事和工作的压力，却忘记了停下来欣赏身边的美好。我开始思考，为什么我们总是要匆忙地赶路，为什么我们要一直追逐着时间的脚步？难道生活真的只有这样匆匆而过吗？
通过反思，我明白了生活的意义和价值。生活不仅仅是忙碌和奔波，更是要学会停下来，去欣赏身边的美好。我们应该学会放慢节奏，享受生活中的每一个瞬间。只有当我们懂得在匆忙中寻找生活的意义，我们才能真正感受到生活的美好。
这首诗让我意识到，匆忙并不能给我们带来真正的幸福。我们应该学会放慢脚步，停下来欣赏生活的美好。我们可以在忙碌之余，找到时间去陪伴家人、和朋友聚会、读一本好书，这些都是匆忙中容易被忽视的美好时光。只有学会放慢节奏，我们才能真正享受生活，找到内心的宁静和满足。
通过阅读《匆匆》这首诗，我明白了匆忙生活的虚幻和空洞。我决定改变自己的生活方式，学会放慢脚步，去感受生活的美好和真实。让我们一起停下来，享受生活的每一个瞬间吧！
《匆匆》课后反思 篇三
《匆匆》课后反思
看了罗老师
下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的`好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
