染雾画风教学反思素材 篇一
近年来，画风教学在艺术教育中逐渐流行起来，成为一种独特的教学方式。画风教学以培养学生的自主创作能力为目标，通过引导学生发展独特的绘画风格，使其在艺术创作中展现个性与风采。然而，在实际教学过程中，我们也需要反思画风教学的素材选择，以期更好地满足学生的需求和培养他们的创作能力。
首先，选择适合学生的素材是画风教学的关键。学生的绘画能力和审美水平参差不齐，因此，我们需要根据学生的实际情况选择合适的素材。一方面，素材的难度要适中，既能够激发学生的创作热情，又不至于让他们感到过于困难。另一方面，素材的题材要能够引发学生的兴趣和思考，激发他们的创造力。例如，我们可以选择一些具有丰富情感表达和绘画技巧要求的素材，让学生在创作中挖掘自己的情感和思考，并通过绘画表达出来。
其次，画风教学的素材还应该具有一定的开放性。传统的绘画教学往往以模仿为主，学生只需按照老师的要求进行绘画，缺乏自主创作的机会。而画风教学则注重培养学生的创造力和独立思考能力，因此，在素材选择上应该尽可能地给学生提供更多的自由度。例如，我们可以选择一些抽象的素材，让学生自由发挥，通过线条、色彩和形状等元素进行创作。这样一来，学生可以根据自己的兴趣和想象力进行创作，培养出独特的绘画风格。
最后，画风教学的素材选择也需要关注与学生个体的联系。每个学生都有自己的特点和兴趣，因此，在选择素材时应该尽量满足学生个体的需求。例如，如果学生对动物感兴趣，我们可以选择一些与动物相关的素材，让学生通过绘画表达自己对动物的理解和情感。这样一来，学生会更加主动地参与到绘画教学中，培养起自己独特的绘画风格。
综上所述，画风教学的素材选择是一个需要反思和改进的问题。我们应该根据学生的实际情况选择适合的素材，注重素材的开放性和个性化，以期更好地满足学生的需求和培养他们的创作能力。只有这样，我们才能真正发挥画风教学的优势，培养出具有独特绘画风格的艺术人才。
画风教学反思素材 篇二
画风教学是一种注重培养学生自主创作能力的教学方式，它能够帮助学生发展独特的绘画风格，展现个性与风采。然而，在实际教学中，我们需要认真思考和选择合适的反思素材，以期更好地促进学生的艺术创作。
首先，画风教学的反思素材应该具有一定的启发性。学生在创作过程中需要不断地反思和总结，以提高自己的绘画技巧和创作能力。因此，我们选择的反思素材应该具有一定的启发性，能够引发学生的思考和探索。例如，我们可以选择一些经典的艺术作品或绘画技法，让学生通过观察和分析，发现其中的规律和特点，并运用到自己的创作中。这样一来，学生可以通过反思和总结，不断提高自己的绘画水平和创作能力。
其次，画风教学的反思素材还应该具有一定的挑战性。挑战可以促进学生的成长和进步，激发他们的创作热情和动力。因此，在选择反思素材时，我们应该尽量选择一些能够引发学生思考和探索的素材，让他们在反思中不断突破自己的创作局限。例如，我们可以选择一些具有较高难度的绘画题材或技法，让学生在反思中不断挑战自己，提高自己的技巧和创作能力。
最后，画风教学的反思素材还应该关注学生的实际需求。每个学生都有自己的特点和兴趣，因此，在选择反思素材时应该尽量满足学生个体的需求。例如，如果学生对色彩感兴趣，我们可以选择一些与色彩相关的素材，让学生通过反思和实践，提高自己的色彩运用能力。这样一来，学生会更加积极主动地参与到反思中，发展起自己独特的绘画风格。
综上所述，画风教学的反思素材选择是一个需要认真思考和改进的问题。我们应该选择具有启发性和挑战性的素材，关注学生的实际需求，以期更好地促进学生的艺术创作。只有这样，我们才能真正发挥画风教学的优势，培养出具有独特绘画风格的艺术人才。
画风教学反思素材 篇三
画风教学反思精品素材
一、教学目标设计：（1） 学会本课的生字新词，（2） 理解重点词句。
（3） 朗读课文，（4） 读得正确、流利、有感情。
（5） 理解课文，（6） 激发对自然的观察兴趣。
（7） 初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力，（8） 尝试进行探究性阅读。
二、教学重点难点分析：学习课文4-8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。
三、教学对象分析：二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生通过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。
四、教学策略及教法设计：（1） 以基于交互式网络条件下的学习环境为依托；
（2） 以课内外联系，（3） 校内外沟通，（4） 学科间融合的大语文观为基本理念；
（5） 以自主学习，（6） 探究学习，（7） 协作学习为主要学习方法；
（8） 以读为本，（9） 感悟朗读，（10） 体现语文课上的“书声朗朗”；
（11） 作业设计体现活动性、开放性、体验性、创造性；
五、教学媒体设计：（1） 多媒体课件，（2） 交互式络教室。
（3） 课前布置同（4） 学们从图书馆、网络搜集有关资料，（5） 独立或与他人合作研究一项环保小课题。
一、导入新课。
小朋友，你们喜欢不喜欢猜谜语？我们来猜个谜语好吗？-----看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。（生答）你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。
风看不见摸不着，那么它藏在哪里呢？让我们一起到大自然中去寻找风，好吗？
你找到风了吗？在哪里找到的？（生答）小朋友观察的非常仔细。
老师这里有一幅咱们班小朋友画的画，你来看看画上有风吗？（生答）许多小朋友和他一样也不会画风，今天，我们就一起来学习画风，好吗？请大家齐读课题。
二、初步感知课文，学习生字。
1、想知道怎样画风吗？风画出来漂亮吗？咱们来听课文录音，好吗？有的小朋友都听入迷了！
2、下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的'学习方法来自学课文，不过，老师有一点小小的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。（生自学）
3、你的表情告诉老师你非常自信，愿意接受大家的考查吗？（生答）
（1）
你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。
（2)细心的小朋友一定会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么？（杆是个多音字，）谁能用另一种读音组词？
（3）咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗？你来当火车头，火车这样开，行吗？
（4）刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。
（5）都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？（猜字谜、讲故事）
（6）这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？
三、学文。
这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！大拇指送给你们！现在你再来读读课文，看看是不 是读的更熟练了。（生读课文）
老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？（说的很完整。）
课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段， 想想你喜欢谁？
老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁？
（1） 喜欢小艺。
A、因为她第一个画出风。B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）你从哪里知道她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁
（2） 喜欢李卫。
因为李卫爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？
为什么画斜斜的雨丝？如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。）
（3） 喜欢丹丹。
丹丹也很聪明是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？谁再来读一读丹丹画风的句子。
通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？老师找还没回答问题的同 学来回答。在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。
下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。
那个小组愿意上来读？他们读得棒不棒？
四、小结，
李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么？老师看你们更聪明！
五、扩展画画。
下面我们来换换小脑瓜，你来闭上眼睛，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。（真像一群小画家。）
愿意把自己的画展示给大家看，告诉大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的（用词）也很棒！
同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。
六、作业：
课文我们学完了，谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，（生答）你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业来。下节课，咱们比比谁的收获最大。
七、版书设计：
画风
课后反思和自我评价
1、 课前引导学生观察自然界中风动的现象，引起学生对周围景物留心观察的兴趣。课中画风一环节，唤起已有经验，学生对生活的再现比较丰富，使教学有了很高的升华。
2、 用谜语激趣，提供给学生对风的感性表象。学生自主设计作业，激发了学生对学习的浓厚兴趣，培养了学生自主学习的能力。
3.通过多媒体课件的展示，培养学生的观察能力、想象能力和分析综合能力。网络是学生间交互的工具，及时反馈，个案分析，互相帮助，共享学习成果及时修改，提高作品质量。
4、 在本课的教学中以学生的充分自学为主，发挥网络和多媒体的多向交流功能，在教师的组织引导下，通过看、读、想、讨论等方式，逐步深入学习课文。
5、 课上，学生学习兴趣浓厚，根据学习所获和主观认识，畅所欲言，阐发议论，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合，课内课外结合。
