染雾《燕子》教学片断设计 篇一
本篇将从情节、角色、语言和教学目标四个方面设计《燕子》教学片断。
情节设计：
片断选自《燕子》第二幕，主要内容是燕子与男主角严嵩的初次相遇。片断开头，严嵩正在园中散步，突然听到一阵美妙的歌声，他好奇地寻找声音的来源，最后发现是燕子在树上唱歌。严嵩被燕子的歌声深深吸引，不禁停下脚步，仔细聆听。燕子注意到严嵩，停止歌唱，两者的目光交汇，仿佛有了某种默契。
角色设计：
片断中的主要角色是严嵩和燕子。严嵩是一位高官，威严的形象与他对燕子歌声的被动感受形成鲜明对比。燕子则是片断中的关键角色，通过歌声吸引严嵩的注意，并与他产生了某种情感上的共鸣。
语言设计：
在片断中，严嵩和燕子之间没有实际对话，但他们之间的目光交汇和情感共鸣通过非语言的方式得以表达。片断中的歌声可以通过音乐和歌词来展现，歌词可以描述燕子的自由和美妙，以及严嵩对此的共鸣之情。
教学目标设计：
1. 培养学生的观察力和感受力：通过观看片断，学生可以观察角色之间的目光交流和情感共鸣，培养他们的观察力和感受力。
2. 提高学生的音乐欣赏能力：通过片断中的歌声，学生可以感受到燕子的美妙和自由，培养他们对音乐的欣赏能力。
3. 培养学生对自然的关注和保护意识：通过燕子的形象和歌声，学生可以了解到自然界中的美好和需要保护的生物，培养他们对自然的关注和保护意识。
通过设计这样一个教学片断，可以让学生在观看中感受到美与自由的力量，培养他们的观察力、感受力和音乐欣赏能力，同时加深他们对自然的关注和保护意识。
《燕子》教学片断设计 篇二
本篇将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面设计《燕子》教学片断。
教学目标设计：
1. 培养学生对经典文学作品的欣赏能力：通过观看片断，学生可以了解到《燕子》的故事情节和主要角色，培养他们对这一经典文学作品的欣赏能力。
2. 培养学生对音乐的欣赏能力：通过片断中的歌声，学生可以感受到燕子的美妙和自由，培养他们对音乐的欣赏能力。
3. 培养学生对自然的关注和保护意识：通过燕子的形象和歌声，学生可以了解到自然界中的美好和需要保护的生物，培养他们对自然的关注和保护意识。
教学内容设计：
片断选自《燕子》第二幕，主要内容是燕子与男主角严嵩的初次相遇。通过观看片断，学生可以了解到严嵩和燕子之间的目光交汇和情感共鸣，同时感受到燕子的美妙歌声。
教学方法设计：
1. 观看片断：首先，学生观看片断，注意观察严嵩和燕子之间的目光交流和情感共鸣。
2. 听歌词：播放片断中的歌声，让学生仔细聆听歌词，感受燕子的美妙和自由。
3. 分析讨论：引导学生分析片断中的情节和角色，讨论严嵩和燕子之间的关系和情感。
评价方式设计：
1. 学生观看片断后，可以进行小组讨论，交流彼此的观点和感受。
2. 可以让学生写下自己对片断的理解和感受，展示他们对《燕子》的欣赏能力和对自然的关注和保护意识。
通过这样的教学设计，可以提高学生对经典文学作品和音乐的欣赏能力，培养他们对自然的关注和保护意识。同时，通过观看和分析片断，学生可以加深对《燕子》故事情节和主要角色的理解，进一步提升他们的文学素养。
《燕子》教学片断设计 篇三
《燕子》教学片断设计
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的.。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
