染雾六年级语文《鹭鸶》教学实录 篇一
在六年级语文课上，我带领学生们学习了一篇名为《鹭鸶》的课文。这篇课文以生动的语言描绘了鹭鸶的形象和生活习性，让学生们对鸟类有了更深入的了解。接下来，我将分享一下这节课的教学实录。
首先，我通过展示一张鹭鸶的图片引起了学生们的兴趣。我问学生们是否见过这种鸟，有的学生回答见过，有的学生则表示没有见过。然后，我简要介绍了鹭鸶的特点，如身材高大、嘴长而尖等。通过这样的引导，我让学生们对鹭鸶产生了浓厚的兴趣。
接着，我播放了一段有关鹭鸶的视频。视频中展示了鹭鸶捕食的场景，以及它们在水边优雅行走的样子。学生们目不转睛地观看着视频，被鹭鸶的动作和姿态所吸引。我引导学生们仔细观察鹭鸶的动作，感受鹭鸶在水中的自如与优雅。
随后，我进行了课文的导读。我向学生们介绍了课文的作者、标题和大意。然后，我让学生们跟读课文，同时我用手势和语调模仿鹭鸶的动作和叫声，增加了教学的趣味性。学生们积极参与，纷纷模仿我的动作和叫声，仿佛置身于鹭鸶的世界中。
接下来，我组织学生们进行课文的分析和讨论。我提出一些问题，如“鹭鸶为什么选择在水边活动？”“鹭鸶的长嘴有什么作用？”学生们积极回答，并且通过课文中的描写找到了相关的依据。他们的思维变得更加敏捷，表达能力也得到了锻炼。
最后，我组织学生们进行了一次小组活动。我将学生分为几个小组，每个小组选择一段课文进行朗读和表演。学生们在小组内积极讨论，分工合作，互相鼓励。他们用自己的方式演绎了鹭鸶的形象和动作，展示出了对课文的理解和创造力。
通过这节课的教学实录，我发现学生们对鹭鸶产生了浓厚的兴趣，并且对课文的理解和表达能力也有了一定的提高。我相信通过这样的实际操作，学生们对于鹭鸶的形象和生活习性会更加深刻地记忆，也会在今后的学习中更加积极主动。
六年级语文《鹭鸶》教学实录 篇三
六年级语文《鹭鸶》教学实录
创设情境，预设错误，启发入文
师：（板书课题）上节课我们学习了（鹭鸶），今天我们继续来学习它，请同学们齐读课题。
师：请同学回忆一下，你对鹭鸶的了解。
生：鹭鸶又名白鹭，它是一种非常美丽的水鸟
师：初读课文之后，我也把鹭鸶的外形写下来了，请你们读一读，看一看我写的和课文有什么不同。
（出示小黑板）
（这一设计，以自己预先的错误启发了学生的逆向思维，使学生自主、自觉地认真阅读，积极主动思考。这种方法可以使学生在自主纠错的过程中引发思考，体现了学生个性化的学。）
（学生认真看后纷纷举手）
生（1）：老师写得太简单了。
生（2）：老师写得不俱体。它的外形特点，内在神韵是什么样？没写出来。如果说把鹭鸶擦掉，就看不出这是什么动物了。
师：你们的点评太精辟了。我本想把鹭鸶这种鸟介绍给大家，可是大家看了，却并不了解、欣赏这种鸟。如果让你们帮忙来修改一下，你们又会从何处下手呢？ （学生茫然）
师：好，我们认真来品味大作家、大诗人郭沫若笔下的这篇优美散文，相信大家一定会收获些许启示的。
品读课文，感受意境美
师：请同学们翻开书第37页，用自己喜欢的方式读课文的1—4小段。
（学生自己练读）
师：我想你们刚才在课堂上再次读的时候，你不知不觉地被哪些语段或词打动了？拿出笔，把它划记下来，并说出你的一些小收获。 （生拿出笔划记）
生（1）：我很喜欢文章的开头，语言简练，又写出鹭鸶的特点，读此段时如读诗的感觉。
师：是吗？我也有同感，那鹭鸶给作者的感觉是---
生（1）：一首精巧的诗。（师随之板书：精巧的诗）
生（2）：文章的第三、四小段，作者运用了对比的`写法，突显鹭鸶的常见，又为下文写它的美埋下伏笔。
师：你的收获真了不起，同学们是否赞同他的说法？（生异口同声：赞同）好，让我们带着这种美好的情怀齐读1—4小段）
（生齐读）
师
（学生行动中）
师：行动结束，汇报开始。
生（1）：鹭鸶的外形太美了，所以我把它拍下来了。
师：你说的就是课文的（生 第五自然段）你能用三个字概括你这个镜头吗？
生（1）：外形美（师随之板书：形体美）
师：请同学再读这一自然段，并说说你对这一段语言的体会和理解。
生（1）这小一段文字简练，但写出鹭鸶的外形、颜色和大小。
师：也就是从三个方面写出了鹭鸶的形体美，你的学习太认真了。有时候点评也是一种学习方式，你们还想点评点什么？
生（2）这段话运用了排比手法，“增一点儿则嫌长，”写出了鹭鸶美的刚刚好，不多不少。
师：也就是美得（恰如其分），说的真好，你们就用这种恰如其分之美齐读这一段。 （学生齐读）
生（3）：我捕捉到的是鹭鸶站在田间钓鱼的画面，我给这个镜头取名为钓鱼美。（师随之板书）
师：作者是如何把这种美写出来的？（预设：引导学生抓住动词‘钓’字来感悟，再引导学生想象画面：鹭鸶在这一节中像优雅的贵妇，闲庭信步在水边，悠闲地垂钓着。那么温柔那么娴静。一钓钓出百种味，只这一个字，就让我们感受到了韵味无穷。）
生（3）：作者运用了比喻手法
生（4）鹭鸶栖息的画面也很美，我把它拍下来，并取名为“栖息美”。
师：既然在你眼中那么美，美的是那么悠然，你能用这种悠然美读读这一自然段吗？
（学生美美地读）
（这一过程让学生当上摄影师、点评师去发现美、体验美，读中感悟，读中想象。作为高年级的阅读教学，一定要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主、探究的学习方式达成这一基本的学习目标。而老师要扮好参与者和引导者角色。）
总结全文，升华感情
师：（师诵读第8小段）请同学们齐读最后一自然段。
师：鹭鸶既然不是一首歌，在作者心里它就是一首（生齐说：韵在骨子里的诗）（师板书：韵味无穷的诗）
师：文章的开头和结尾有着什么样的关系？
（生齐说：首尾照应）
师：你们从这样的开头、结尾中体会到什么？
生（1）：我体会到了作者对鹭鸶的喜爱和赞美之情。
生（2）：我还感受到了作者对自然的爱。
生（3）：还有对生活的爱。 师：你们的回答太精彩了，你让我想到一句话：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们应该用一颗博大的爱去关注身边的万事万物，这样你的生活，你的人生才是灿烂、五彩的。是吗？（是）
师：好，那我们就与作者同行，带着对鹭鸶那份爱和对自然、生活的爱齐读整篇文章。 （课到此处，通过老师深情的话题升华了学生的情感，让学生的内心掀起情感波澜，教育学生要热爱生活，学会给爱。）
（学生齐读课文）
师：学习作者的写作手法，是我们这节课的另一个目标。来，说说你对此文的修改建议吧。（原小黑板上的小片段）
生（1）：我们要充分抓住所写之物的特点，精练语言。
生（2）：在写特点时多用一些修辞手法，这样文章才会生动、具体些。
生（3）：用心去写，用爱去感受。
师：说的太好了。那我们来做一个小练笔：你们按照刚才所说的去写一种你最喜爱的动物，有信心把它写好吗？ （最后这一环节的设计老师是煞费苦心的。设计课堂小练笔即训练了学生的思维能力，又训练了其语言能力。）
生：有。 （学生开始小练笔，老师巡视指导、抽读）
师：最后，全体起立，把如诗般美、韵味无穷的鹭鸶美读出来。请再次齐读整篇课文。
结束课堂
