染雾《小数的初步认识》教学实录 篇一
在小学数学教学中，小数是一个非常重要的概念。小数的初步认识是培养学生对数的感性认识和逻辑思维能力的关键一步。本篇教学实录将介绍一节小学数学课堂上的小数教学。
教学目标：
1. 学生能够理解小数的定义和基本性质；
2. 学生能够将小数转化为分数，并进行简单的运算；
3. 学生能够运用小数进行实际问题的解决。
教学准备：
1. 教师准备小数的教学材料，包括小数的定义和性质的讲义、小数转化为分数的练习题、实际问题的应用题等；
2. 教师准备小数的教学工具，包括小数的教学卡片、小数的教学游戏等。
教学过程：
一、导入
1. 教师通过展示一些日常生活中的小数，如0.5升的牛奶、0.25元的零钱等，引发学生对小数的兴趣和思考。
2. 教师提问学生：你们平时见过哪些小数？小数和整数有什么区别？
二、探究小数的定义和性质
1. 教师向学生展示小数的定义和性质的讲义，并进行讲解和示范。
2. 学生跟随教师的讲解，完成小数的定义和性质的练习题。
三、小数转化为分数
1. 教师通过具体的例子，向学生演示将小数转化为分数的方法和步骤。
2. 学生跟随教师的演示，完成小数转化为分数的练习题。
四、小数的运算
1. 教师通过实例，向学生演示小数的加减乘除运算的方法和步骤。
2. 学生跟随教师的演示，完成小数的运算练习题。
五、小数的应用
1. 教师设计一些实际问题，如购物、计算面积等，让学生运用小数进行解答。
2. 学生通过小组合作的方式，完成小数的应用题。
六、总结和拓展
教师对本节课的内容进行总结，强调小数的重要性和实际应用。教师还可以通过小数的教学游戏等方式，拓展学生对小数的认识。
通过本节课的教学实录，学生能够了解小数的定义和基本性质，能够将小数转化为分数，并进行简单的运算，能够运用小数进行实际问题的解决。这些都是学生数学素养的重要组成部分，也为进一步学习数学打下了坚实的基础。
《小数的初步认识》教学实录 篇二
在小学数学教学中，小数的初步认识是培养学生数学思维和解决实际问题能力的关键一步。本篇教学实录将介绍一节小学数学课堂上的小数教学。
教学目标：
1. 学生能够理解小数的定义和基本性质；
2. 学生能够将小数转化为分数，并进行简单的运算；
3. 学生能够运用小数进行实际问题的解决。
教学准备：
1. 教师准备小数的教学材料，包括小数的定义和性质的讲义、小数转化为分数的练习题、实际问题的应用题等；
2. 教师准备小数的教学工具，包括小数的教学卡片、小数的教学游戏等。
教学过程：
一、导入
1. 教师通过展示一些日常生活中的小数，如0.5升的牛奶、0.25元的零钱等，引发学生对小数的兴趣和思考。
2. 教师提问学生：你们平时见过哪些小数？小数和整数有什么区别？
二、探究小数的定义和性质
1. 教师向学生展示小数的定义和性质的讲义，并进行讲解和示范。
2. 学生跟随教师的讲解，完成小数的定义和性质的练习题。
三、小数转化为分数
1. 教师通过具体的例子，向学生演示将小数转化为分数的方法和步骤。
2. 学生跟随教师的演示，完成小数转化为分数的练习题。
四、小数的运算
1. 教师通过实例，向学生演示小数的加减乘除运算的方法和步骤。
2. 学生跟随教师的演示，完成小数的运算练习题。
五、小数的应用
1. 教师设计一些实际问题，如购物、计算面积等，让学生运用小数进行解答。
2. 学生通过小组合作的方式，完成小数的应用题。
六、总结和拓展
教师对本节课的内容进行总结，强调小数的重要性和实际应用。教师还可以通过小数的教学游戏等方式，拓展学生对小数的认识。
通过本节课的教学实录，学生能够了解小数的定义和基本性质，能够将小数转化为分数，并进行简单的运算，能够运用小数进行实际问题的解决。这些都是学生数学素养的重要组成部分，也为进一步学习数学打下了坚实的基础。
《小数的初步认识》教学实录 篇三
《小数的初步认识》教学实录
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（山东版）三年级下册第31—32页。
教学目标：
1、结合具体情境认识小数，会读、写小数。
2、知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。
3、通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
教具准备：米尺
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、认识小数。
师：同学们，你们的家中都有沙发、茶几、电视、冰箱等很多的家居用品，是吧？
那关于这些家居用品的摆放中有很多的学问，你们想知道吗？
生：想！
师：好，我们一起来看看情境图中告诉了我们哪些知识。（出示教材中情境图）同学们自己试着读一读。
（生试读，师将信息中的小数板书在黑板上）
师：你们有没有发现信息里的这些数与我们以前学过的不一样呢？
生：发现了，多了个点。
师：你们知道它们是什么数吗？
生：小数！
师：对，是小数。这节课老师就和同学们一起来学习小数。（板书课题）
师：想一想，生活中你还在哪些地方见过小数？能举个例子吗？
生1：我在超市里买了一块橡皮0.5元。
生2：我妈是会计，她在计帐时常用到小数。
生3：我在超市见过一盒彩笔的价格是12.50元。
生4：……
师：看！同学们在生活中又发现了这么多的小数，其实只要你认真观察，还会发现更多的小数的。
2、读小数。
师：你们会读这些小数吗？
（抽生读）
师：（指着0.48）这个数我读成零点四十八行不行？
生：不行！
师：（板书0.96）这个数应该怎么读？
生：零点九六。
师：读成零点九十六行不行呢？
生：不行！
生：一个一个的读。
生：比如0.12，要读成一二，不能读十二。
师：我明白了，你的意思是要依次读出各个数位上的数字是吧？
师：（板书12.34）那这个数怎么读呢?
生：十二点三四。
师：怎么不读作一二点三四了呢？
生：前面的还像以前那么读。
师：哦，小数点前面的数还按照整数的读法来读。
师：老师这里还有一组信息，你们能读出来吗？
（投影出示）
（1）今年冬天威海下了一场大雪，最厚处大约为1.96米。
（2）巴西的某份报纸，长3.2厘米，宽2.5厘米，大约只有两张邮票那么大。
（3）丽江的“纳西金钥匙”是巨型古式铜制钥匙，长约2米，宽0.88米，是世界上最大的钥匙。
3、写小数。
师：看来同学们已经会读小数了，那你们会写小数吗？
生：会。
师：我们先一起来写一个好吗？
生：好。
师：来，哪位同学想说一个小数？
生：0.16。
师：（板书0.16）你们知道这个点叫什么吗？
生：小数点。
师：写小数点的时候要写成一个小圆点，位置要*下一点。
师：下面请每个同学写两个小数。
师：写好后给同学看一看，并且要读给同桌听听，有问题要及时纠正过来。
（同桌交流）
[评析：生活中学生已经接触过很多以元角分为单位的小数，对小数有一定的认识，让学生说出生活中见到的小数，充分体会到小数在生活中的广泛应用。学生对小数的读写有一定的基础，在尊重学生已有经验的基础上，让学生自己进行读写的过程中，教师加以点拨，学生就很好地掌握了小数的读写方法。]
二、初步理解小数的意义。
1、以米为单位理解小数的意义。
师：下面我们继续来研究信息里的知识。
出示：白炽灯与桌面的适宜距离是：1米（60瓦）0.5米（40瓦）0.3米（25瓦）
师：我们平时用的灯泡就是白炽灯，这句话的意思是60瓦的'白炽灯离桌面的适宜距离是1米。
师：你们知道1米有多长吗？来，比划一下。
生：（比划）
师：老师这里有一把米尺，长度正好是1米，请同学们看一看。
师：0.5米（40瓦）的意思就是40瓦的白炽灯离桌面的适宜距离是0.5米。
师：你们知道0.5米有多长吗？比划一下。
生：（困惑，比划的长短不一）
师：0.5米到底有多长呢？老师建议我们先来研究0.1米有多长，好吗？
师：老师为同学们准备了一些米尺，是纸做的，同桌两个人用一把，用的时候不要争，不要抢，注意合作。现在把米尺拿出来，轻轻的展开放在桌子上。
师：你能在尺子上找到1/10米吗？和同桌讨论讨论，说说你是怎样想的？
生：（同桌一起交流，边指边说）把1米平均分成10份，其中的一份就是1/10米。
师：（在黑板上的米尺上板书1/10米）
师：同学们找到了1/10米。其实1/10米就是0.1米。（在1/10米下面板书0.1米）
师：米尺上只有这一段的长是0.1米吗？
生：不，其中的每一份都是0.1米。
师：你能在尺子上找到0.2米吗？你是怎么想的？
生：把1米平均分成10份，其中的2份是2/10米，也就是0.2米。
（教师在米尺相应的位置板书2/10米和0.2米）
师：还有哪一段是0.2米？为什么？
生1：（指出其中的两段）一份是0.1米，两份就是0.2米。
生2：把1米平均分成10份，2份是2/10米，就是0.2米。
师：现在你知道
