染雾威尼斯的小艇优秀教学实录与评析 篇一
威尼斯的小艇在水上交通中扮演着重要的角色，因此对于威尼斯居民来说，学习驾驶小艇是一项必备的技能。以下是一次优秀的教学实录与评析，帮助学员更好地掌握小艇驾驶技巧。
教学实录：
地点：威尼斯市内的一处小艇驾驶训练基地
时间：上午10点
教师：教授小艇驾驶技巧的专业教练
第一步：理论知识讲解
在开始实际操作之前，教练首先向学员讲解了小艇的基本结构和驾驶原理。他用简洁明了的语言解释了舵轮、油门和刹车的功能，以及如何控制小艇的转向、加速和减速。
第二步：模拟操作
为了帮助学员更好地理解和掌握驾驶技巧，教练使用了模拟器进行练习。学员们轮流操作模拟器，通过模拟真实的驾驶场景，他们可以更好地感受到小艇的操控性和敏感度。
第三步：实际操作
在学员们掌握了基本的驾驶技巧后，教练带领他们前往附近的小艇码头进行实际操作。教练首先进行示范，然后学员们一个接一个地上船进行驾驶练习。教练在船上进行指导，及时纠正学员们的错误，并鼓励他们放开手脚进行自主驾驶。
评析：
这次教学实录展示了一个优秀的小艇驾驶教学过程。首先，教练在理论知识讲解阶段使用了简洁明了的语言，帮助学员们快速理解驾驶原理。其次，在模拟操作阶段，教练使用了模拟器进行练习，提供了一个安全和真实的驾驶体验，帮助学员们更好地掌握操控技巧。最后，在实际操作阶段，教练不仅进行了示范，还及时纠正学员们的错误，鼓励他们进行自主驾驶。这样的教学方式有效地提高了学员们的学习兴趣和学习效果。
总结：
威尼斯的小艇优秀教学实录展示了一种富有成效的教学方法。通过理论知识讲解、模拟操作和实际操作相结合的方式，学员们能够更好地理解和掌握小艇驾驶技巧。这种教学方式不仅提高了学员们的学习效果，还增强了他们的自信心，使他们更好地适应威尼斯的水上交通环境。
威尼斯的小艇优秀教学实录与评析 篇三
威尼斯的小艇优秀教学实录与评析
【教学实录】
一、课前
1、山西第一个上学的学生，想对来这里的老师们说些什么?
(怎样调动回答问题的积极性?)
2、记得我姓什么?你是怎么记住的?
二、整体感知，整合问题
1、今天我们一起学习新课文《威尼斯的小艇》看老师把课题写到黑板上。
(指导写字。)
齐读课题。
2、昨天进行了自学，自学情况怎么样?读了吗?读了多少遍?查到了哪些资料?一会儿课堂用得到的地方，要踊跃与大家一起交流。
出示自学要求：
1、把课文读通顺，做到自然流利。
2、借助字典或词典系学生字词。
3、在读书过程中提出部懂得问题。
4、查找相关资料，列出所需资料的提纲。
打开书，看看同学们读课文怎么样。
(安排读书学生。)
听的时候，注意一边听，一边想，看看课文讲了什么，有什么新问题。
三、围绕学生提出的问题，精读课文
1、同学们提出了很多问题。我们看一看同学们的问题都有哪些内容?
学生把问题写在纸条上，老师出示纸条。
幻灯出示学生提出的问题：
⑴ 威尼斯为什么只能够用小艇作交通工具?小艇为什么是又窄又深?板书这个问题：为什么小艇又窄又深?
⑵ 什么是祷告(互助学习)。
⑶ 小艇为什么像田沟里的水蛇?还有谁对水蛇的问题想研究研究，这是我们着重研究的第二个问题。
⑷ 小艇里面怎么会有皮垫子?
学生：坐在皮垫子上就像坐在沙发上一样。舒服。
老师：就像坐在沙发上一样。舒服。还有一个问题：为什么说古老的威尼斯有沉沉的入睡了?在课文的哪里?
老师：关于威尼斯的入睡问题，这作为第三个问题。
老师：大家都关注小艇，把重点指向了小艇。我们来看看课文是什么样子的。读读课文。哪个同学先来?要珍惜机会。这都是你们在读书的时候发现的问题，我们这节课就来解决这些问题。
老师：读了以后，有什么样的感受?小艇的样子在你的头脑中呈现出来了吗?有什么感受?
学生：我觉得，小艇长长的，……又窄又深。
老师：什么样子?像独木舟，什么叫独木舟?没关系，你站起来就说就行。
学生：两头向上翘起。像新月。
老师：什么叫新月呢?农历月初，月亮让我们感觉到。这又像独木舟，又像新月，像水设在田里游动，你觉得着小艇什么样?老师出示小艇照片。跟你想象中的一样吗?
课件出示小艇图片，指导看图，为什么威尼斯的小艇又窄又深?结合课文第一自然段找答案。
学生：读第一段。河道纵横交叉。
老师：纵横交叉的河道是什么样子?
老师：老师这里又一幅纵横交叉的河道，想不想看看是什么样子?
老师：谁还查资料了?威尼斯的河道有什么特点?给大家介绍一下。
学生：117条大小河道。桥梁把它们连接起来。
老师：强调117，因为纵横交叉，小艇就得是窄的……
学生：因为河道窄，所以，就得窄。
老师：想说，但又让给学生权利。
学生：最窄的地方。
老师：师强调，最窄的地方，我查了一些资料，最窄的地方只有……学生又插嘴。老师再次忘掉窄。
老师出示河道、水巷图，老师介绍、描述后，提示：这样的河道是怎么样的?你想到了什么?
学生：水根威尼斯人的生活密切相关。
老师：请学生读书。
学生：读书。
老师：河道、水城的样子想象出来了吧?水蛇什么样?谁见过?
学生：学生介绍了解的水蛇。
老师：小艇怎么像水蛇?读课文。
学生：学生读书。讲理由。
师：小艇为什么又向水蛇了呢?水蛇有什么特点?小艇怎么像水蛇，同学们找找课文是怎么写的?生读相关句子，并作说明。
师：如果你坐在小艇中，走在河道中你会有什么感受?
生：担心害怕。
师：作者有这样的感受吗?
生：没有。
师：作者感受到了什么?
理解：一座座形式不同的石桥。
学生：读书。介绍从书上得出的了解：有说不完的情趣。
老师：怎么有说不完的情趣?
学生：读书。穿过一座座形式不同的石。
老师：形式不同的石桥，是知道是什么样子?
学生：介绍了解的资料石桥很多。
老师：威尼斯还有石桥博物馆的美称。谁说说，怎么回事形式不同的石桥。
出示图片：各类不同形式的石桥。
老师总结：还有什么情趣呀?除了看到石桥，还看到了什么?
学生：读书。耸立在两边的古建筑。
老师：真的是够古老的。
老师：这形式不同的石桥，风格各异的古建筑，所以作者说有说不完的情趣。
学生：读书。
老师：的确是有说不完的情趣吗?……指着图片做描述，引导学生想象，表达：真得让我们感到与众不同的感觉。对吗?你有什么感受?
学生：我想到了苏州。描述。
老师：白天我们可以看到……夜晚呢?独独最后一段，就是写威尼斯夜晚的。谁来读一读。
学生：读书……
老师：读得让人感觉到静，那块读出了静?
学生：入睡……
老师：怎么读出入睡的感觉?
学生：学生读书。
老师：老师引导学生一起读书。描述，让我们感觉到，威尼斯的确睡着了。威尼斯有什么感觉呢?
学生：非党神秘。
老师：怎么个神秘法?
学生：那么水很多，我不知道为什么哪里会有那么多的水。
老师：……又一个问题，作者为什么以威尼斯的小艇为题目，而不以威尼斯做题目?谁来说?
学生：美离不开小艇。小艇是大血管。
老师：说得真好。我要为这句话鼓鼓掌。有了小艇，……艇船靠岸，给我们带来的情趣。学了小艇，我们了解到了威尼斯的魅力，是不是?提到小艇，我们就了解到……写小艇，使我们了解了威尼斯……
老师：除了这个问题，大家还问了很多其他问题……下节课，我们再来处理，好不好?
【说课简单记录】
思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情，教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。我们唐山一直在研究让学生自学的问题，这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，另外找资料高年级应该可以，我给了学生查阅的提纲，这样不会浪费学生的时间，是为了训练学生查资料的能力，这节课没有很好的体现，但学生在查阅过程中，也有很多的收获。教学生提有价值的问题。师在整合中找与备课是相同的切入点，从学生的问题进入文本，提高急性型和主动性。没有展示有整合的`过程，没有沟通交流，所以有的问题欠缺整合，这样课却是真实，立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂，对于课件，只用了简单的投影，这种使用比电脑课件更好，更能体现主动性。
【评析】
以下评析是建立在课堂实录的基础上，可能与现场有出入!
“思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情”。
应该说这一点总体上来说很不错，但说到风情，恰恰少了文章描写的更精彩的船夫技术和人的出行!如果立足于这一点(风情)，重心已偏!
“教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。”
从这个角度来分析，教学重点只放到小艇身上，只是末尾提到入夜后小艇消失后的景色。试问：如此教学，会不会给学生造成误解，到威尼斯只是看小艇?至于语言风格、作者的表达方法，从实录上无从体现，或者说体现不足!
“这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论。”
这个角度来说，确实体现了，应该说前半部分体现不错，似乎在教学的后半部分，不知道什么原因，教师已经不管学生太多的感受，完全按照自己已经设计的路子来走。这是有些遗憾的，本来是亮点，全然不见了!
“立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂。”
不知道是实录的原因还是别的，不是很清楚教者的意思，但传递出一个信息：教会学生利用课外的资料来帮助理解课文，这样的设计确实很不错，很实在!
另：从整个教学来看，设计者的意图是清晰的，值得赞赏和学习的，但教者似乎比较紧张，既然找小艇，重心应该落在“窄”字上，深挖掘“窄”字，引领全篇，确实是妙不可言。但教者每次触及到“窄”的内容时，则避之不及，马上转换话题，实在遗憾。
其实“窄”这个角度来引领学生品味风情，那是多么精彩呀!
感觉上来说，这课是非常遗憾的，有了突破的倾向，但由于目的的不清，失去了亮点!
